A teoria do jogo de Elkonin e a educação infantil

Abstract

O artigo é um estudo bibliográfico que analisa as teses centrais da Teoria Histórico-Cultural do Jogo desenvolvida por D.B. Elkonin e colaboradores. O objetivo é identificar elementos que possam subsidiar a organização da educação na infância tendo o jogo como atividade-guia. As teses configuram uma sólida teoria sobre o jogo infantil, apresentando como elementos originais a concepção histórica do surgimento do jogo e seu caráter social na ontogenia. Conclui-se que, para a Teoria Histórico-Cultural do Jogo, o eixo de uma educação na infância que leve em conta o jogo como atividade-guia deve incidir sobre a apresentação das várias esferas da vida social e do conteúdo das atividades humanas. Entende-se que o objetivo da intervenção pedagógica no jogo protagonizado é o desenvolvimento do papel social representado. Discute-se que o jogo protagonizado não deve se opor a outras atividades, tampouco deve ser considerado como atividade a preponderar sobre as demais.

\"Criança tem que brincar mesmo! Depois cresce, vira adulto e não brinca mais\": estudo do desenvolvimento da imaginação na idade pré-escolar

“…As autoras Marcolino, Barros eMello (2014), que também utilizam o termo brincadeiras de papéis sociais na Educação Infantil, explanam em seus estudos sobre a situação imaginária, caracterizandodescortinam para o mundo das relações sociais criando uma situação imaginária para representar um tema, ou seja, relações e atividades humanas que conhecem. As autoras, a partir da fundamentação teórica de Elkonin, apresentam o quadro abaixo sobre o conteúdo central da brincadeira de papéis sociais em cada nível do desenvolvimento:…”

“…Marcolino, Barros eMello (2014) afirmam que na organização, no uso dos ambientes e na gestão do tempo vivido pelas crianças na Educação Infantil é essencial um tempo diário em que as crianças possam gerir com autonomia escolhendo a atividade do jogo de papéis.Conclui-se que, durante a vivência da brincadeira de telefone, apesar do pouco tempo disponível e da não exploração por parte da professora, é possível identificar os indícios/sinais do desenvolvimento da imaginação pois: as crianças estabeleceram vínculos afetivos;…”