Dificultades de lectura en contextos de pobreza: ¿ un caso de Efecto Mateo?

Diuk, Beatriz; Ferroni, Marina

doi:10.1590/s1413-85572012000200003

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“…No se incluyó en este análisis al Grupo C por presentar un porcentaje cero. La relevancia de las diferencias entre grupos puede ponderarse mejor si se atiende a resultados de estudios recientes (Diuk & Ferroni, 2012) en los que se encuentra que los niños que tienen un mejor desempeño en lectura son también los que conocen un mayor número de letras.…”

Section: Resultados Y Discusiónunclassified

“…Chall (1967) observó que al inicio del aprendizaje este conocimiento era un buen predictor de los logros posteriores en lectura. Si bien la relevancia del nombre de las letras ha sido objeto de debate, estudios posteriores mostraron correlaciones altas entre el nombre y el sonido de la letra y la escritura (Stage & Wagner, 1992, entre otros) y el valor predictivo de ese conocimiento (Bravo, Villalón & Orellana, 2006;Diuk & Ferroni, 2012). Se ha observado que el conocimiento de las letras en niños de jardín de infantes depende fuertemente de situaciones de enseñanza en el hogar (ver revisión en Diuk & Ferroni, 2012).…”

Section: Antecedentesunclassified

“…Asimismo, da cuenta, en parte, del fra caso escolar que experimentan mayoritariamente los niños de sectores desfavorecidos, en tanto ingresan a la enseñanza formal sin conocimientos fundamentales para la alfabetización y su avance, como lo predice el efecto Mateo (Diuk & Ferroni, 2012, Stanovich, 1986 resulta difícil y costoso. Este trabajo permite identificar y cuantificar la brecha existente entre los niños de distinta procedencia socioeconómica, al mismo tiem po que reafirma el peso de los aprendizajes tempranos en el hogar y la importancia de la escolarización inicial, sobre todo en aquellos niños de ám-bitos socio-económicamente desventajados.…”

Section: Discusión Generalunclassified

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Habilidades y conocimientos constitutivos de la alfabetización temprana: Semejanzas y diferencias según el entorno social y las oportunidades educativas

Plana¹,

Fumagalli²

2013

Interd

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RESUMENDada la relevancia del desarrollo temprano de los conocimientos o habilidades considerados precursores de la alfabetización, resulta fundamental, para la elaboración de propuestas pedagógicas, identificar aquellos aspectos en los que es necesario focalizar dichas propuestas. En este sentido, el estudio que se informa abordó la incidencia del medio en las habilidades tempranas de lectura y escritura en tres grupos de niños de diferente procedencia socioeconómica (niveles socioeconómicos medio urbano, bajo urbano y bajo rural). Los niños respondieron a 11 pruebas que evalúan las siguientes variables precursoras de la alfabetización: Habilidades de procesamiento fonológico, Conocimiento de las correspondencias, Habilidades de discriminación visual de letras y palabras, Habilidad de lectura de palabras en contexto, Capacidad de reconocimiento de acciones de lectura y escritura, Formas tempranas de escritura, Conocimiento de lenguaje técnico y Manejo de libro. Los resultados obtenidos señalan que existen diferencias entre los grupos en las tareas implicadas en el reconocimiento de lenguaje técnico, en las de conciencia fonológica y en las formas de escritura. Sin embargo, no se hallaron diferencias entre los niños de los distintos sectores socioeconómicos evaluados en las tareas de discriminación, manejo de libro y reconocimiento de acciones de lectura y escritura. En concordancia con el modelo evolutivo de Nelson (2007), los grupos mues tran un desempeño similar en conocimientos que responden a procesos perceptivos básicos y difieren en aquellos que la investigación ha demostrado que requieren de la intervención de un adulto alfabetizado.

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Section: Resultados Y Discusiónunclassified

Section: Antecedentesunclassified

Section: Discusión Generalunclassified

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Habilidades y conocimientos constitutivos de la alfabetización temprana: Semejanzas y diferencias según el entorno social y las oportunidades educativas

Plana¹,

Fumagalli²

2013

Interd

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“…El conocimiento del nombre de las letras es otro factor que presenta una gran relevancia en el aprendizaje del lenguaje escrito (Bravo, Villalón y Orellana, 2006;Diuk y Ferroni, 2012), lo cual es lógico puesto que en un sistema alfabético como el español la relación entre los nombres de las letras y sus sonidos favorece la adquisición de la correspondencia grafema-fonema. El conocimiento alfabético facilita el desarrollo de habilidades fonológicas al establecerse una relación causal entre el conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje de sus sonidos.…”

Section: Introductionunclassified

Efectos de la lectura compartida y la conciencia fonológica para una mejora en el aprendizaje lector

Fresneda

2017

Rev. Complut. Educ

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El estudio del aprendizaje de la lectura en las primeras edades ha sido objeto de numerosas investigaciones en los últimos años. Actualmente existe acuerdo en que el aprendizaje de la lectura requiere el desarrollo del lenguaje hablado, por lo que resulta determinante el dominio en las primeras edades de la lengua oral para la facilitación del aprendizaje del lenguaje escrito. En sistemas alfabéticos como el español, en los que la escritura representa la estructura fonológica del habla cuando los niños se inician en el proceso de adquisición de la lectura han de saber que nuestro sistema de representación del código escrito se basa en la segmentación de la cadena hablada y que las letras son signos gráficos que se corresponden con los elementos sonoros. Este es un requisito necesario pero no suficiente, ya que además se ha de establecer una adecuada relación entre los fonemas y los grafemas que los representan puesto que el éxito en el aprendizaje de la lectura implica esta destreza. El propósito de este trabajo fue analizar si con la utilización de programas que integren dinámicas de lectura compartida junto con el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica se favorece el aprendizaje lector en las primeras edades. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. Participaron 424 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial de la instrucción y apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que integren la conciencia fonológica junto con prácticas de lectura dialógica en la dinámica del aula.

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“…Comprende el conjunto de experiencias hogareñas en las cuales el niño se encuentra en contacto con eventos que involucran la lectoescritura así como la disponibilidad en su entorno de materiales escritos en diferentes formatos y soportes. Dentro del contexto alfabetizador, el nivel socioeconómico y educacional de los cuidadores es considerado un fuerte predictor del desempeño académico de los niños en lectura y escritura, pero una literatura creciente ha trascendido la consideración de ese tipo de indicadores, para adentrarse a las prácticas que se llevan a cabo en los hogares y a los recursos "alfabetizadores" de los que se dispone (Andrés, Canet-Juric, Richard´s, Introzzi & Urquijo, 2010;Piacente, Marder, Resches & Ledesma, 2006 Se ha sugerido que las dificultades que los niños más pobres experimentan resultan del desajuste entre los patrones de uso del lenguaje y los modos de aprendizaje de los niños y sus comunidades y aquellos que la escuela espera y demanda (Dickinson & McCabe, 2001;Diuk & Ferroni, 2012). Lus (2005) ha señalado a este respecto que en el origen del fracaso escolar se halla precisamente una representación de la cultura escolar, desde la cual se cree en la igualdad de oportunidades iniciales para todos los niños.…”

Section: Puede Considerarse Entonces Queunclassified

Los cambios en el desempeño en lectura y escritura en dos tramos del trayecto formativo

Zabaleta¹

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El objetivo del presente trabajo fue indagar el desempeño en lectura y escritura en dos tramos del trayecto formativo, que resultan críticos en el aprendizaje del lenguaje escrito, así como los cambios que se verifican entre ellos. Uno corresponde a la finalización de la escolaridad primaria y el otro a la finalización de la educación secundaria básica. Se trata de un estudio descriptivo comparativo longitudinal que se inscribe en el marco de la actual preocupación por el desempeño de los alumnos de diferentes niveles educativos en un área considerada como prioritaria como lo es la alfabetización. Para alcanzar el mencionado objetivo se seleccionó una muestra de 78 alumnos con un promedio de edad de 11 años y 8 meses, que estaban culminando el sexto año de la Educación Primaria en cuatro establecimientos educativos de la ciudad de La Plata y Gran la Plata. En un segundo tiempo, tres años más tarde, fueron reexaminados 58 de dichos alumnos. Se utilizaron pruebas de lectura y escritura, tipificadas y no tipificadas. Asimismo se diseñaron cuestionarios dirigidos a los directivos, con el objeto de caracterizar los establecimientos educativos, y a los padres, para obtener información relativa a su escolaridad y ocupación, entre otros aspectos. Los alumnos fueron examinados en el establecimiento educativo al que concurrían, en forma grupal o individual, de acuerdo a las características específicas de los instrumentos elegidos. Los resultados obtenidos fueron volcados en una matriz de datos. En primer lugar, se procedió al análisis cuantitativo de los datos de todos los participantes incluidos (paquetes estadísticos SPSS y STATS 2.0). Se calcularon estadísticos descriptivos (media y desviación estándar y porcentajes) e inferenciales (pruebas de diferencias entre medias –t, y pruebas de diferencias de porcentajes). La comparación de las puntuaciones medias y los desvíos estándar en ambas evaluaciones permitieron confrontar la presencia/ausencia de diferencias que alcanzaran significación estadística. Pero interesaba además constatar la magnitud de esas diferencias. Para ello, finalmente se procedió a calcular el tamaño del efecto – Effect size. En el desempeño de la escritura de un texto se realizó además un análisis cualitativo para el tratamiento de los indicadores considerados, según su adecuación y los niveles de coherencia atribuidos a los textos escritos producidos, determinando los porcentajes de ocurrencia en cada caso. Ello permitió la caracterización y comparación en los dos tiempos del grupo incluido. En segundo lugar, los resultados de los niños examinados fueron separados en dos sub grupos, Grupo 1 y Grupo 2 (en adelante G1 y G2) de acuerdo a las informaciones proporcionadas por los directivos sobre las características físicas y los recursos materiales del establecimiento, de la presencia/ausencia de indicadores de repitencia, ausentismo, abandono y sobre edad así como de los recursos con los que cuentan las familias (escasos/suficientes o más que suficientes) y al nivel educacional y categoría ocupacional informados por los padres. El análisis de los resultados de ambos grupos se realizó con los mismos criterios que los utilizados para el grupo total. Los resultados obtenidos muestran que existe un impacto diferencial de la escolaridad entre ambos tiempos de evaluación según el indicador del que se trate y según se analice el grupo total o los dos subgrupos por separado. Estos resultados coinciden con el de otras evaluaciones realizadas a través de programas nacionales e internacionales, con las moderaciones del caso, teniendo en cuenta que no se trata siempre de las mismas edades y de idénticos instrumentos de evaluación y que no siempre se trata de estudios longitudinales. A lo largo del trabajo se señalan sus principales aportes. La indagación realizada impulsa a la reflexión acerca de cuestiones diferentes y, sin embargo, centrales en la perspectiva de la alfabetización del siglo XXI. Las diferencias individuales en los puntos de partida en el proceso de alfabetización inicial y posterior ponen de relieve experiencias de distinto tenor según los contextos de procedencia, que de no ser tenidas en cuenta obstaculizan la progresión de los aprendizajes. La inclusión para una alfabetización exitosa, debe contemplar estrategias de enseñanza específicas a partir de la consideración de las evidencias de las investigaciones sobre la lectura y la escritura. Tales evidencias no siempre logran trascender los circuitos académicos, instaurándose una brecha entre la investigación y la práctica educativa. En otros casos, si bien han recibido atención de parte de las autoridades educativas, no logran plasmarse en el diseño de intervenciones exitosas frente a los desafíos actuales de la enseñanza del lenguaje escrito, considerado una de las competencias imprescindibles no sólo para el éxito en el trayecto formativo sino también a lo largo de toda la vida, teniendo en cuenta las demandas progresivas en materia de alfabetización en una sociedad altamente letrada.

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Dificultades de lectura en contextos de pobreza: ¿ un caso de Efecto Mateo?

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Habilidades y conocimientos constitutivos de la alfabetización temprana: Semejanzas y diferencias según el entorno social y las oportunidades educativas

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