Efectos de la lectura compartida y la conciencia fonológica para una mejora en el aprendizaje lector

Abstract

El estudio del aprendizaje de la lectura en las primeras edades ha sido objeto de numerosas investigaciones en los últimos años. Actualmente existe acuerdo en que el aprendizaje de la lectura requiere el desarrollo del lenguaje hablado, por lo que resulta determinante el dominio en las primeras edades de la lengua oral para la facilitación del aprendizaje del lenguaje escrito. En sistemas alfabéticos como el español, en los que la escritura representa la estructura fonológica del habla cuando los niños se inician en el proceso de adquisición de la lectura han de saber que nuestro sistema de representación del código escrito se basa en la segmentación de la cadena hablada y que las letras son signos gráficos que se corresponden con los elementos sonoros. Este es un requisito necesario pero no suficiente, ya que además se ha de establecer una adecuada relación entre los fonemas y los grafemas que los representan puesto que el éxito en el aprendizaje de la lectura implica esta destreza. El propósito de este trabajo fue analizar si con la utilización de programas que integren dinámicas de lectura compartida junto con el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica se favorece el aprendizaje lector en las primeras edades. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. Participaron 424 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados ponderan el valor potencial de la instrucción y apoyan el desarrollo de modelos de enseñanza que integren la conciencia fonológica junto con prácticas de lectura dialógica en la dinámica del aula.

Análisis de la aplicación presencial y online de la lectura dialógica en personas con discapacidad intelectual y recomendaciones para llevarla a cabo

“…Este estudio arroja resultados que ayudan a comprender el proceso de aplicación de la lectura dialógica tanto de manera presencial, como de manera virtual en personas con discapaci-dad intelectual leve; en ambas se promueve el diálogo y se realizan preguntas tanto abiertas como cerradas, potenciando en todo momento la motivación hacia la lectura (Álvarez et al, 2013;Gutiérrez-Fresneda, 2018). Una de las principales diferencias entre ambas modalidades es la diferencia de la LME entre la logopeda y las personas con discapacidad intelectual; siendo mayor la LME y el porcentaje de interacción comunicativa por parte de la logopeda en las sesiones online que en las sesiones presenciales.…”

“…La lectura dialógica se caracteriza por leer al mismo tiempo en voz alta y de manera grupal. En este tipo de lectura se utilizan técnicas interactivas como el diálogo y la formulación de preguntas cerradas o abiertas, motivando y fomentando la participación del lector: formulando nuevas preguntas sobre las respuestas dadas para que, de esta manera, los participantes puedan añadir más información, repitiendo lo que se dice ampliando el contenido, ofreciendo modelos de respuesta indicando las respuestas correctas y efectuando predicciones sobre la lectura (Gutiérrez-Fresneda, 2018). Se emplea el feedback para mantener la motivación y el interés, además de utilizar técnicas de modelado del lenguaje como son las expansiones y las extensiones (Acosta-Rodríguez, 2012).…”

“…Para llevar a cabo esta investigación se siguen las pautas proporcionadas por otros autores en los que se dice que es importante leer de manera grupal y realizar preguntas, mantener un diálogo, añadir más información y motivar a los lectores para contar lo que les evoca o lo que opinan (Acosta-Rodríguez, 2012;Gutiérrez-Fresneda, 2018;Valls et al, 2008). Para llevar a cabo esta actividad, se han utilizado dos libros escritos en lectura fácil.…”

Características fonológicas en población escolar con dislexia: Un modelo de ecuaciones estructurales

“…En el diagnóstico de DS se presentan deficiencias para adquirir esta habilidad; existe déficit en la identificación de palabras, baja interpretación y decodificación de textos, se evidencia una carencia en el procesamiento fonológico (Kariyawasam et al, 2019;Raghuram et al, 2019). El planteamiento con mayor evidencia científica afirma que la DS es el resultado de un déficit fonológico que genera insuficiencia en las habilidades lectoras (Gutiérrez Fresneda, 2017;Luque et al, 2016;Sánchez-Domenech, 2018). Investigaciones reportan que esta condición clínica afecta entre el 10 % y 15 % de la población escolar, con una mayor prevalencia en el sexo masculino (Wagner et al, 2020;Knight & Crick, 2021;Muñoz Aveiga et al, 2018).…”

Habilidades lingüísticas y comprensión lectora en la oquedad del siglo XXI: una mirada a la Institución Educativa Politécnica de Puno – Perú

“…Ya que la mayoría de los docentes presenta precariedades en pedagogía, potencial cognitivo y otras habilidades relacionadas al aspecto psicológico. Los que enseñan aun no asimilan que los niños se inician en el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabético como el Aymara-Quechua (Huanca-Arohuanca, 2020a;2020b: 2020c2021; Huanca-Arohuanca y Geldrech, 2020; Huanca-Arohuanca y Pilco, 2021) y el castellano, sabiendo que a partir de ahí se produce una relación directa entre el lenguaje oral y escrito, puesto que nuestro sistema de representación está centrado en la segmentación de la cadena hablada, y además han de ser conocedores de que las letras son signos gráficos que se corresponden con los elementos sonoros (Gutiérrez, 2018).…”