A psicologia como abordagem formativa: um estudo sobre formação de professores

Longarezi, Andréa Maturano; Alves, Tamarisa de Camargo

doi:10.1590/s1413-85572009000100014

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“…Apesar de grande parte das propostas de formação não atenderem aos anseios e necessidades dos docentes, reconhecemos também que várias iniciativas inovadoras têm se dado no sentido de contribuir com a formação continuada de professores. Dentre essas iniciativas, destacamos, por exemplo, a formação continuada de professores em serviço e no contexto de trabalho (Alvarado-Prada, Freitas, & Freitas, 2010;Nunes & Buiatti, 2015), formação centrada na escola (Canário, 2006;Cunha & Prado, 2010;Soligo & Prado, 2008), pesquisa-formação (Longarezi & Alves, 2009;Longarezi & Silva, 2013).…”

Section: Formação Continuada No Contexto De Trabalho: a Escola Como Espaço De Formação Também De Professores?unclassified

Psicologia escolar e desenvolvimento Profissional Docente: tecendo diálogos com professores sobre educação inclusiva

Nunes¹

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Gratidão às minhas irmãs, Viviane, Cristiane, Andrea e Thais, companheiras eternas de caça com quem aprendi e ainda aprendo todos os dias a lutar por uma sociedade mais justa e humana... "Nada a fazer senão esquecer o medo!" Gratidão ao meu marido Leopoldo pelo seu amor e cumplicidade e pela sustentação afetiva permanente... "Abrir o peito à força numa procura, fugir às armadilhas da mata escura."Gratidão aos meus filhos, Arthur e Ítalo, meus maiores tesouros, com quem aprendo mais do que ensino e com quem exercito diariamente o sonho e a esperança de dias melhores."Longe se vai sonhando demais, mas onde se chega assim?" Gratidão a todos/as e a cada um que caminha e constrói comigo essa caçada diária: familiares, amigos/as, professores/as, colegas de trabalho, psicólogos/as, estagiários/as, alunos/as... são tantas pessoas... gratidão por isso também...Vou descobrir o que me faz sentir... eu caçadora de mim! E, por tanto amor e por tanta emoção, continuo aqui o exercício da Gratidão, Às queridas orientadoras Profa. Dra. Márcia Helena da Silva Melo e Profa. Dra. Silvia Maria Cintra da Silva, que me acompanharam ao longo de todo o percurso, ora removendo as pedras, ora apreciando e colhendo as flores, fazendo dessa caminhada desafiante, que muitas vezes se apresenta tão difícil de ser percorrida, um processo também prazeroso, de muitas descobertas e conquistas. Admira-me em ambas sua atuação profissional, o estudo aprofundado das teorias que sustentam suas práticas e a dedicação incansável ao trabalho acadêmico que realizam na universidade pública, contribuindo de forma qualitativamente diferenciada para a produção de conhecimento e a formação de alunos/as no âmbito da graduação e da pós-graduação. Gratidão Márcia pela sua leveza, alegria e confiança. Gratidão Silvia pela sua sensibilidade, amorosidade e arte. Vocês estarão sempre guardadas em meu coração e em minha memória. Às queridas professoras Dra. Marilene Proença Rebello de Souza e Dra. Ana Maria Falcão de Aragão que compuseram minha banca de qualificação e trouxeram apontamentos imprescindíveis para a minha tese, tanto em nível teórico como metodológico, contribuindo efetivamente para o meu trabalho. Sinto-me honrada pela presença de vocês nessa etapa crucial do trabalho, por se tratarem de professoras que são referências na Área de Psicologia Escolar e Educacional, as quais eu admiro profundamente. Às professoras que aceitaram o convite para participarem da banca de defesa como titulares: Profa. Dra. Marilene Proença Rebello de Souza; Profa Dra. Mitsuko Aparecida Makino Antunes; Profa. Dra. Carla Biancha Angelucci; Profa. Dra. Alexandra Ayach Anache; Às queridas tias Deza e Dida, minha sogra Shirley e minha ajudante Meire que com muito afeto cuidaram dos meus filhos e minha casa, na minha ausência, nas idas e vindas de Uberlândia a São Paulo.À minha querida irmã Andrea dos Guimarães que me recebeu de braços abertos em sua casa em Sampa e me ensinou a me virar na cidade grande.

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Section: Formação Continuada No Contexto De Trabalho: a Escola Como Espaço De Formação Também De Professores?unclassified

Psicologia escolar e desenvolvimento Profissional Docente: tecendo diálogos com professores sobre educação inclusiva

Nunes¹

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“…A organização da escola como contexto de ações coletivas, desencadeadoras de formação e de desenvolvimento de todos os atores que dela participam, pressupõe objetivos comuns ao grupo, que impulsionem o planejamento de diferentes ações, voltadas para atender as necessidades do coletivo (Longarezi & Alves, 2009). A ação da…”

Section: Atuação Institucional Com Os Atores Educacionaisunclassified

Práticas exitosas em psicologia escolar : indicadores da atuação na cultura do sucesso

Libâneo¹

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The culture of the school success emphasizes potentialities and possibilities of educational agents and educational institutions. It represents a counterpoint to the culture of failure which has a rigid and deterministic understanding of difficulties, deficiencies and limitations, and focused on individuals. In the culture of success, human potentialities are the result of social relations that engender the individuals' development in a dialectic, interactive and indirect way. Successful practices are presented as activities related to the culture of success and, at the same time, to the materialities that make possible to School Psychologist to accomplish. To have a better understanding of the theoretical and methodological background of the actions in the success perspective, this master course research was conducted involving eight school psychologists of the Specialized Team of Learning Support (STLS) of the Department of Education of the Federal District (DEFD). Through interviews, field observations and conversations this study investigated the participants' conceptions about successful practices, identified the theoretical and methodological contributions that were used and also analyzed successful actions into practice in the school routine. These pieces of information were analyzed, based on cultural-historical perspective of human development, from the process, situations and the set of conditions that lead to their accomplishment, originating three zones of meanings: (a) identification and development of the potentialities of educational agents, (b) expansion of conceptions and psychological assessment practices, (c) institutional activities with educational agents. As a result, it is noted that successful practices are composed by many aspects that involves the actions' planning, developing and evaluations steps. It was found that success indicators in successful practices are especially related to the psychologists' actions and conceptions. They believe in the interdependency between the development of the individuals within school and school dynamic, institutional relationships and educational processes. Moreover, it was also observed indicators related to participants' recognition about their role in mediating development processes of individual's potentialities, including student, teacher, pedagogue, principal. It is hoped this research may impact the training and professional practice in School Psychology, as well as researches and public policies of the area, so there are subsides to practices that matches with the success perspective, committed to social demands and changes of situations of inequality and social injustice.

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Contexto escolar: práticas educativas do professor, comportamento e habilidades sociais infantis

et al. 2013

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Práticas educativas, problemas de comportamento e habilidades sociais infantis são questões que têm sido pouco estudadas no contexto escolar. Objetivou-se comparar as práticas educativas de professores do ensino regular e do especial com os comportamentos infantis em grupos diferenciados por problemas de comportamento e pelo sexo das crianças. Participaram quinze professoras e vinte e oito alunos (seis a nove anos), distribuídos em dezoito do ensino regular (infantil e fundamental) e dez do ensino especial. Procedeu-se à avaliação com os professores por meio de um questionário (Q-RSH-Pr) e de entrevista semiestruturada (RE-HSE-Pr). Verificou-se, com diferenças significativas, que os meninos e as crianças com problemas de comportamento apresentaram mais dificuldades e suas professoras relataram utilizar mais práticas negativas de educação, e que as meninas apresentaram mais habilidades sociais. Não se encontraram diferenças nas comparações entre o ensino regular e o especial. A comparação entre as práticas educativas dos professores e os comportamentos das crianças no contexto escolar é útil para intervenções.

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A psicologia como abordagem formativa: um estudo sobre formação de professores

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Psicologia escolar e desenvolvimento Profissional Docente: tecendo diálogos com professores sobre educação inclusiva

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