Família, escola e a dificuldade de aprendizagem: intervindo sistemicamente

Abstract

Refletindo acerca do papel do psicólogo escolar, este artigo apresenta uma intervenção sistêmica em uma das escolas do município de São José, Santa Catarina. Partindo da teoria sistêmica e da psicologia histórico-cultural, considerou-se a necessidade de ampliar a visão de “indivíduo dotado de problemas” para o entendimento dos sistemas diretos no qual o aluno vive: família e escola. Assim, famílias, professores e alunos participaram de alguns encontros com a psicóloga a fim de criar outros significados para a dificuldade apresentada na escola. O objetivo das intervenções foi circular a responsabilidade do “problema” entre os membros que participaram dos encontros. O artigo possibilita aos especialistas em educação novas maneiras de intervir nas escolas sem estigmatizar ou rotular o aluno.

Encontros e (des)encontros no sistema família-escola

“…As professoras entrevistadas perceberam a relação de acusação mútua existente nessa relação, mas o que não se davam conta era que elas mesmas responsabilizaram as famílias, as crianças e o sistema educacional, de modo a não considerarem suas próprias limitações pessoais e profissionais ao lidarem com as dificuldades de aprendizagem de seus alunos. Assim como Andrada (2003) afirma, para haver mudança no trabalho com esses alunos é preciso que os educadores se coloquem como os sujeitos que também estão construindo e mantendo o problema.…”

“…Andrada (2003) propõe que "o significado e o entendimento que o sistema escolar dá à dificuldade de aprendizagem podem ser transformados quando professores e pedagogos se colocam como sujeitos que também constroem e mantém o problema" (p. 172). O foco deixa de ser o aluno com suas dificuldades e passa a ser todo o sistema, considerando todas as causas e funções que o problema pode estar exercendo.…”

“…Para Satir (1980 citado por Andrada, 2003), o sintoma é um problema na comunicação. A educação das crianças com problemas de aprendizagem pode ser afetada pelo processo comunicacional circular escola-família-criança, especialmente quando se fala que a comunicação entre duas pessoas é sempre acompanhada da definição da relação destas (Watzlawick, Beavin, & Jackson, 2007).…”

Contribuições da Teoria Histórico-cultural para a prática de estágio supervisionado em Psicologia Escolar

“…Além das propostas de Marinho-Araújo & Almeida (2010) e Neves (2011), percebeu-se como essencial a interlocução contínua com formulações e experiências de pesquisadores que se debruçaram sobre a atividade de estágio supervisionado, bem como sobre as possibilidades de articular, por meio dessa experiência, pressupostos teórico-metodológicos à práxis (Andrada, 2003(Andrada, , 2005Galdini & Aguiar, 2003;Guzzo, 2002Guzzo, , 2005Guzzo, , 2009Guzzo, , 2011Guzzo, Mezzalira, Moreira, Tizzei, & Silva Neto 2010;Machado, 2003Machado, , 2007Machado, , 2012Martinez, 2003Martinez, , 2005Martinez, , 2010.…”

“…No que se refere ao presente relato, o estágio foi iniciado com reuniões de supervisão as quais tinham como objetivo fomentar um adensamento teórico-metodológico das propostas desenvolvidas por estudiosos da área, bem como planejar os procedimentos para a inserção da estagiária no contexto educativo (Andrada, 2003(Andrada, , 2005Costa & Guzzo, 2006;Galdini & Aguiar, 2003;Machado, 2003Machado, , 2007Machado, , 2012Marinho-Araújo & Almeida, 2010;Martinez, 2003Martinez, , 2005Martinez, , 2010Meira & Antunes, 2003;Silva Neto, Guzzo, & Moreira, 2014;Neves, 2011). Nessa direção, foi proposto e construído um Protocolo de Mapeamento Institucional para nortear as primeiras ações a serem desenvolvidas na escola, visando uma articulação mais condizente com as demandas concretas que emergiriam no transcurso do estágio e a ampliação do olhar da estagiária sobre as possibilidades de ações no referido contexto (Andrada, 2003(Andrada, , 2005Marinho-Araújo & Almeida 2010;Martinez, 2010;Oliveira & Marinho--Araújo, 2009;Souza, Petroni, & Dugnani, 2011).…”