Autoconceito e Clima Criativo em Sala de Aula na percepção de alunos do ensino fundamental

Abstract

O objetivo deste estudo foi examinar a percepção do clima de sala de aula para criatividade e o autoconceito de 504 alunos de 6o ano do ensino fundamental. Os participantes responderam à Escala sobre Clima para a Criatividade em Sala de Aula e ao Perfil de Autopercepção para Crianças. Os resultados indicaram que os alunos apresentaram percepção do clima de sala de aula e autoconceito positivos. Foram observadas diferenças em relação a essas variáveis considerando-se tipo de escola e gênero. Os alunos de escolas particulares avaliaram de forma mais favorável o clima de sala de aula para criatividade do que os de escola pública. Alunos de escolas particulares, do gênero masculino, apresentaram um autoconceito mais positivo. O clima de sala de aula para criatividade na disciplina de língua portuguesa foi mais bem avaliado pelos alunos quando contrastado com o de matemática.

Autoconceito Escolar Em Alunos Do Ensino Fundamental

“…Foi possível identificar que o autoconceito escolar foi considerado insuficiente ou abaixo da média, para ambos os sexos baseando-se nas tabelas classificatórias do instrumento aplicado (EAC IJ). Partindo deste pressuposto podem ser mencionados achados empíricos que trazem a escola como um dos contextos sociais mais investigados no que diz respeito à promoção ao desenvolvimento do autoconceito (Veiga, 2001;Guay, Marsh e Boivin, 2003;Walker, 2004;Parker, 2009;Paiva e Lourenço, 2011;Fleith e Alencar, 2012). Esses estudiosos chamam a atenção para a importância de um clima de sala de aula caracterizado por uma atmosfera de aceitação e respeito entre colegas e professores; pelo incentivo a construção do conhecimento de forma reflexiva e crítica, pela promoção de autonomia e valorização dos interesses e habilidades dos alunos; favorecendo assim a aprendizagem e a avalição positiva dos alunos acerca de suas potencialidades.…”

Avaliação da criatividade figural infantil em contexto de educação não formal

“…Considerando-se a complexidade e amplitude do construto criatividade (Wechsler, 1996(Wechsler, , 1997Alencar et al, 2010), bem como sua importância no contexto educacional, tido como essencial para o desenvolvimento dessa característica (Martinez, 2002;Runco, 2008;Fleith;Alencar, 2012), o presente estudo buscou a compreensão de um ponto ainda pouco explorado: a educação não formal. Os resultados mostraram desempenhos que não se diferenciaram entre os participantes das duas ONG avaliadas, de modo que as atividades que vêm sendo desenvolvidas nesses ambientes, independentemente da variedade encontrada em um ou outro local, parecem estar contribuindo para o desenvolvimento da criatividade de seus frequentadores, especificamente no que toca ao enriquecimento de ideias.…”