Estudo de validação de uma medida de avaliação da motivação para alunos do ensino fundamental

Abstract

O objetivo deste estudo foi elaborar e validar um instrumento de avaliação da qualidade motivacional de estudantes do ensino fundamental, tendo por referência a Teoria da Autodeterminação. Inicialmente, com o propósito de obter dados para a elaboração de itens, foram entrevistadas 20 crianças acerca dos motivos alegados para irem à escola. Com base nessas informações e em itens disponíveis na literatura, chegou-se a uma versão preliminar da escala, composta de 30 itens e aplicada para um grupo de 30 crianças. Após os ajustes, responderam à versão final da escala 1.381 estudantes do ensino fundamental do estado do Paraná. A análise fatorial exploratória resultou na exclusão de 4 itens do instrumento, ficando um total de 25. Foram aceitáveis os índices de consistência interna para as dimensões avaliadas (desmotivação α=0,85, motivação extrínseca por regulação externa α=0,67, por regulação introjetada α=0,76, por regulação identificada α=0,88 e motivação intrínseca α=0,81). Novas investigações estão em andamento.

A qualidade da motivação em estudantes do ensino fundamental

“…The first encompassed students 8 to 10 years (13.9%, n = 192), the second those from 11 to 12 years (37.6%, n = 518), the third those from 13 to 14 years (40, 3%, n = 555) and the fourth those from 15 to 16 years (6.4%, n = 88), with 1.7% (n = 23) of the students not answering this question. Rufini, Bzuneck and Oliveira (2011), contemplating the qualitatively different types of motivation, according to the precepts of the self-determination theory. From the initial question "Why do you go to school?"…”

Factor structure of Adolescents’' Motivation for Reading Questionnaire

“…Rufini, Bzuneck, e Oliveira (2011) haviam sugerido que seu questionário, que focalizava motivação para a escolaridade geral, fosse adaptado para considerar, por exemplo, aprendizagens específicas e leitura, do que surgiriam resultados educacionalmente relevantes. De modo especial, complementando a proposta desses autores e considerando os avanços descritos por Deci e Ryan (2008), o contraste entre motivação autônoma e controlada aparece como um referencial mais apto quando se pretende mensurar as razões para praticar leituras que são obrigatórias nos cursos.…”

“…Foi dada atenção especial a escalas em que foram operacionalizados os conceitos do continuum da autorregulação para atividades acadêmicas diversas: Bzuneck, Megliato, e Rufini (2013), Guay et al (2010), Ratelle, Guay, e Vallerand (2007) e Rufini et al (2011), embora entre esses autores apenas Guay et al (2010) tenham focalizado motivação e comportamentos de ler, entre outras disciplinas.…”

“…Por conseguinte, as categorias motivacionais da presente escala são as mesmas adotadas em estudos como de Ratelle et al (2007) e Rufini et al (2011), que também haviam formulado itens representativos de motivação intrínseca, desmotivação e de mais três tipos de motivação extrínseca. Enquanto avaliação específica de motivação para leitura, porém, esse inventário difere do de Guay et al (2010), no qual se contemplaram itens apenas de motivação intrínseca, identificada e controlada.…”

“…No caso da presente amostra não surgiu um fator que agregasse itens de desmotivação nem de motivação por regulação introjetada, no que se diferenciou de outros estudos similares que também usaram escalas com base no continnum da autodeterminação que, porém, não assumiram como objeto de pesquisa a motivação por uma disciplina ou atividade escolar específica (por ex., Gomes & Boruchovitch, 2015;Ratelle et al, 2007;Rufini et al, 2011). Entretanto, observou-se que os itens que teoricamente convergiram para cada um dos três fatores/ componentes apareceram com saturações acima de 0,40, o que ainda corrobora uma estrutura fatorial inspirada na teoria da autodeterminação.…”