Processamento cognitivo em crianças com e sem dificuldades de leitura

Capovilla, Alessandra Gotuzo Seabra; Capovilla, Fernando César; Suiter, Ingrid

doi:10.1590/s1413-73722004000300013

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“…Similar performance was found in other studies that compared children with reading difficulties and children without reading difficulties 9,16,26 and literate adults with literate adults 19,27 . The facility for the alliteration task, followed by the rhyming task and then the difficulty to perform the segmentation task in the group of illiterate adults, coincides with the same pattern of ability in pre-reading children as Dias and Minervino 28 and Pereira and Minervino 29 who also used the THPL to assess the level of performance in pre-reading children and children beginning to read.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 87%

“…Among all these tasks, phonemic awareness is considered the most complex level of phonological awareness 4,8 . Since the 70s, there is research 4,7,[9][10][11][12][13][14][15] investigating the importance of phonological awareness to reading acquisition. Among these surveys, it is emphatic that this skill is a facilitator for learning to read.…”

Section: Instrumentsmentioning

confidence: 99%

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Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Lopes

Minervino

2015

Rev. CEFAC

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Resumo: OBJETIVO: analisar a estimativa da habilidade em consciência fonológica de adultos não alfabetizados. MÉTODOS: participaram da pesquisa 44 adultos, de ambos os sexos, com a idade superior a 28 anos. Os adultos foram divididos em dois grupos, a saber: (1) não alfabetizados, (2) alfabetizados na infância. Utilizou-se os seguintes instrumentos: Ficha sobre dados sociodemográficos; Teste de Habilidades Preditoras da Leitura (THPL), composto por tarefas de rima, aliteração e segmentação, administrados de forma individual e em um tablet. RESULTADOS: ocorreu diferença significante na estimativa de habilidade em consciência fonológica entre os dois grupos. Destaca-se que a habilidade na tarefa de rimar foi significantemente superior no grupo de adultos alfabetizados. Observou-se que a tarefa de segmentar palavras foi considerada a mais difícil. Os resultados sugerem um padrão de habilidade, a saber: Aliteração > rima > segmentação. Um dado interessante refere-se ao tempo de execução da tarefa; foi verificado que houve diferença estatisticamente significante no que se refere ao tempo de execução das tarefas de aliteração, segmentação e rima entre os dois grupos analisados. CONCLUSÃO: ao verificar a correlação entre tempo de execução e habilidade na tarefa, foi possível perceber que a correlação não ocorreu nos dois grupos da mesma forma: no grupo de alfabetizados houve correlação positiva e no grupo de não alfabetizados correlação negativa.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 87%

Section: Instrumentsmentioning

confidence: 99%

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Lopes

Minervino

2015

Rev. CEFAC

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“…Studies showed that the phonological deficit can be observed through late skills phonological working memory and phonological awareness which can last until adult life 19 . The literature also shows that poor readers have significantly lower performance than good readers in writing tasks, phonological awareness, vocabulary, phonological working memory and shortterm visual memory, confirming that the processes involved in reading and writing are closely related to phonological processing, including phonological awareness and phonological working memory, and these skills are prerequisites for written language acquisition 22 . There are also reports in the literature, evidencing that children with dyslexia may present alterations in executive functions, leading to a lower performance in some skills, among them the ability of phonological working memory 13 .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 73%

“…There are three types of dyslexia: disphonetics or phonological, derived from an inability to apply the letter-sound relationship and is due to a deficit in phonological processing 6,21 , a result of difficulty in speech perception abilities, which hinders the development of phonological awareness and therefore phonemic segmentation of speech which leads to problems in graphophonemic de/encoding, required to use the phonological route (sequence), or impairs reading non-familiar words 22. The visual, or superficial dyslexia, which is qualified by the inability to recognize words as a whole and results from a deficit in visual processing and, finally, the mixed dyslexia, which is characterized by difficulties in auditory processing and visual processing 6,23 .…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Perfil linguístico, familial e do gênero de escolares com diagnóstico de dislexia de uma clínica escola

Silva¹,

Crenitte²

2014

Rev. CEFAC

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Objetivo traçar o perfil dos pacientes com diagnóstico de dislexia quanto ao gênero, recorrência familial para distúrbios da comunicação ou dificuldade escolar, presença de alteração de linguagem oral e quanto à presença de alteração nas habilidades de memória de trabalho fonológica, memória visual e consciência fonológica na primeira avaliação fonoaudiológica, por meio da análise de prontuários de indivíduos. Métodos foi realizado um estudo transversal retrospectivo por meio de análise de prontuários dos últimos dez anos, no período de 2001 a 2011, em que foram investigadas as histórias clínicas e a primeira avaliação interdisciplinar de pacientes diagnosticados com dislexia. Resultados por meio de uma amostra de 23 prontuários, foi verificado que 82% dos pacientes pertencem a indivíduos do gênero masculino; 60,9% possuíam recorrência familial quanto à presença de familiares com distúrbios da comunicação ou dificuldades escolares; 47,8% dos escolares com diagnóstico de dislexia relataram sofrer de algum tipo de alteração de linguagem oral; 82,6% dos pesquisados possuíam alteração de memória de trabalho fonológica; 82,6% de consciência fonológica e 39,1% de memória visual. Conclusão o perfil dos pacientes diagnosticados com dislexia, na Clínica Escola da instituição de origem, se caracteriza, preferencialmente pelo gênero masculino, pela presença de recorrência familial para distúrbios da comunicação ou dificuldades escolares e por apresentarem alteração de memória de trabalho fonológica e consciência fonológica durante a primeira avaliação fonoaudiológica.

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“…Uma avaliação satisfató-ria da leitura deve constar o nível de competência, o nível cognitivo e biológico (índices das funções cerebrais e sensoriais) (24) . As dificuldades dos maus leitores, em comparação aos bons leitores, estão relacionadas principalmente ao processamento fonológico, que inclui a consciência fonológica, o vocabulário receptivo auditivo, e a memória fonológica (30) . É necessário investigar a função da memória operacional em relação às habilidades de compreensão de textos e com o desempenho em habilidades escolares em uma amostra maior e em vários níveis de escolaridade.…”

Section: Discussionunclassified

A influência da memória operacional nas habilidades de compreensão de leitura em escolares de 4ª série

Giangiacomo¹,

Navas²

2008

Rev. soc. bras. fonoaudiol.

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OBJETIVOS: Investigar o papel da memória verbal e não-verbal, e do vocabulário expressivo na compreensão de leitura; avaliar as habilidades de memória e vocabulário em um grupo de crianças da 4ª série em relação ao desempenho de compreensão de leitura. MÉTODOS: Participaram do estudo 15 crianças com idades entre 9;11 anos e 11;4 anos. As crianças não possuíam queixas de perda auditiva, visual e/ou alterações neurológicas. Todos os sujeitos foram submetidos individualmente às avaliações de desempenho escolar, leitura, (decodificação, compreensão) vocabulário e memória operacional verbal e não-verbal. RESULTADOS: Houve correlação estatisticamente significante entre o conhecimento de vocabulário expressivo (r= 0,546, p= 0,035) e memória operacional verbal (r= -0,689, p=0,004) e o desempenho em compreensão neste grupo de crianças de 4ª. série de ensino fundamental, sem queixas de dificuldades escolares. Nem a memória não-verbal, nem a habilidade de decodificação de palavras influenciaram no desempenho em compreensão de leitura. CONCLUSÕES: O desempenho em vocabulário e a boa capacidade da memória operacional verbal foram fatores relevantes para garantir a compreensão de leitura nessa população.

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Processamento cognitivo em crianças com e sem dificuldades de leitura

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