Trabalho infantil produtivo e desenvolvimento humano

Abstract

RESUMO. O propósito deste artigo é apresentar e discutir algumas dentre as possíveis conseqüências do trabalho produtivo precoce sobre o desenvolvimento da criança, na dinâmica da vida dos adolescentes e no interior das famílias. Os dados empíricos foram buscados em vivências do trabalho por crianças e adolescentes no cotidiano de um município do interior do Rio Grande do Norte, onde há participação significativa desses sujeitos na produção de redes, nas tecelagens. A cultura de valorização/dignificação do trabalho, a ineficiência (se não inexistência) de políticas públicas voltadas para essa população e a condição de pobreza a que estão submetidas, dentre outros fatores, têm contribuído para a manutenção da exploração da mãode-obra infanto-juvenil, a despeito do ECA e dos esforços para seu combate.

A família e a escola como contextos de desenvolvimento humano

“…Família e Escola trutura, organização e padrões familiares e, também, nas expectativas e papéis de seus membros. E a constituição e a estrutura familiar, por sua vez, afetam diretamente a elaboração do conhecimento e as formas de interação no cotidiano das famílias (Amazonas & cols., 2003;Campos & Francischini, 2003). Portanto, ela é a principal responsável por incorporar as transformações sociais e intergeracionais ocorridas ao longo do tempo, com os pais exercendo um papel preponderante na construção da pessoa, de sua personalidade e de sua inserção no mundo social e do trabalho (Távora, 2003;Volling & Elins, 1998).…”

Aprendiz versus trabalhador: adolescentes em processo de aprendizagem

“…Contudo, esse estudo também identificou que, diante dos elevados índices de desemprego, o nível de sofrimento dos jovens aumenta e diminui a possibilidade de realizarem escolhas profissionais bem definidas. Por vezes, ainda que exista a inserção laboral, os empregos caracterizam-se por precariedade e descumprimento de leis trabalhistas -fato constatado por outros autores (Campos & Francischini, 2003;Oliveira & Robazzi, 2001). Frente a essa configuração do mundo laboral, o jovem pode orientar-se para uma opção profissional desvinculada de sentido, que o insere em formas de trabalho degradantes, alienadoras e desprovidas de reais oportunidades de aprendizagem -justamente no momento em que está definindo sua identidade pessoal e ocupacional.…”

“…Alguns autores (Campos & Francischini, 2003;Oliveira & Robazzi, 2001;Oliveira, Sá, Fischer, Martins & Teixeira, 2001, Oliveira, Fischer, Teixeira & Amaral, 2003Oliveira & cols., 2005) já apontaram o comprometimento do processo de escolarização em adolescentes trabalhadores. Em seus estudos sobre as representações sociais dos adolescentes acerca da escola e do trabalho, Oliveira e cols.…”

“…Embora a dupla jornada trabalho-estudo represente desgaste e esforço, os adolescentes desejam conciliar as duas atividades (Oliveira & cols., 2001(Oliveira & cols., , 2003(Oliveira & cols., , 2005 O trabalho precoce expressa a ideologia da valorização do trabalho, que o mostra como dignificante e almejado pelos pais porque afasta crianças e adolescentes da marginalidade (Asmus & cols.., 2005;Campos & Francischini, 2003;Guimarães & Romanelli, 2002). A inserção laboral é associada pelos próprios adolescentes ao valor moral do trabalho, por meio de palavras como "bom", "importante", "enobrece o homem", "amadurecimento", "dinheiro" (Oliveira & cols., 2001(Oliveira & cols., , 2003(Oliveira & cols., , 2005Guimarães & Romanelli, 2002 Morgan, 1997) e entrevista reflexiva (Szymanski, 2001) para obtenção dos dados.…”

Cidadania e inserção laboral assistida: a experiência do trabalho formal de adolescentes pobres

“…Mais recentemente, a partir da década de 1980, com a abertura do regime político e mudanças que culminaram na adoção de uma cartilha econômica neoliberal, ditada internacionalmente, o Estado reproduziu as alternativas práticas de trabalho social de movimentos civis organizados, sem relação com seus valores de base. Entram em cena: a redução neoliberal progressiva dos investimentos em direitos sociais básicos delegando à educação o mero enquadramento do indivíduo à sociedade empresarial e às tecnologias (Estêvão, 2001); a redução das taxas de emprego com a nova política econômica (Shiroma & Campos, 1997;Campos & Francischini, 2003); as mudanças nas relações de trabalho decorrentes da globalização da economia (Sarmento, 2002); e ainda, a vigência do Estado mínimo (Diniz, 2000).…”