Avaliação do Brincar de Faz de Conta de Pré-Escolares: Revisão Integrativa da Literatura

Abstract

RESUMO: esta revisão integrativa da literatura objetivou identificar estudos sobre como o brincar simbólico/faz de conta de pré-escolares tem sido avaliado, quais os objetivos destes estudos e quais instrumentos têm sido utilizados para avaliar esse comportamento. Os dados foram coletados nas bases de dados CINAHL (Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature), PubMed, Web of Science, PsycINFO (Psychology Information), Scopus, e BVS (Biblioteca Virtual em Saúde), entre os anos 2009 e 2015, utilizando-se palavras-chave e descritores do DeCS (Descritores em Ciência da Saúde) e do MeSH (Medical Subject Headings), em diferentes combinações: criança pré-escolar/child preschool; brinquedo terapêutico/play therapy; faz de conta/make believe/pretend play; jogo simbólico/symbolic play. A amostra final constituiu em 16 artigos. As publicações sobre o brincar simbólico/faz de conta de pré-escolares têm sido tênues, demonstrando que ainda há muito a avançar no assunto. Dentre os instrumentos citados verifica-se que o Child Initiated Pretend Play Assessment (ChIPPA) foi o mais utilizado, estando presente em cinco artigos, envolvendo população diversa (deficiência cognitiva, lesão cerebral adquirida, paralisia cerebral e autismo). Os estudos focalizam, em sua maioria, crianças de desenvolvimento típico, objetivando obter um parâmetro para identificação do desempenho do brincar simbólico/faz de conta esperado, além de demonstrar que ao se avaliar este brincar é possível verificar outros aspectos importantes para o desenvolvimento infantil, como os emocionais e cognitivos, as habilidades sociais e de comunicação, possibilitando identificar possíveis déficits destas crianças e auxiliar os profissionais em suas práticas clínicas. PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Criança Pré-Escolar. Faz de Conta. Instrumentos de Avaliação.ABSTRACT: this integrative review of the literature aimed to identify studies about how the symbolic play/pretend play by preschool children has been evaluated, what the objectives of these studies are and which instruments have been used to evaluate this behavior. The data were collected in the CINAHL (Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature), PubMed, Web of Science, PsycINFO (Psychology Information), Scopus, and VHL (Virtual Health Library) databases between 2009 and 2015, using keywords and descriptors of DeCS (Health Science Descriptors) and MeSH (Medical Subject Headings), in different combinations: criança pré-escolar/preschool child; brinquedo terapêutico/play therapy; faz de conta/make believe/pretend play; jogo simbólico/symbolic play. The final sample consisted of 16 papers. Publications about the symbolic play/pretend play by preschoolers have been tenuous, demonstrating that there is still much to be done. Among the mentioned instruments, the Child Initiated Pretend Play Assessment (ChIPPA) was the most used, being present in five papers, involving diverse population (cognitive disability, acquired cerebral lesion, cerebral palsy and autism). Most studies focus on child...

Definição De Habilidades-Alvo Para a Classificação De Brincadeiras Voltadas Às Crianças Com Transtorno Do Espectro Do Autismo

“…Nesse sentido, avaliar esses comportamentos, a partir do ato de brincar, é considerado de extrema importância, pois oferece recursos para que os profissionais possam incrementar ou aprimorar suas práticas (Lucisano, Novaes, Sposito, & Pfeifer, 2017). Assim, a proposta das Habilidades Sociais descrita neste estudo repercute sobre o desenvolvimento de componentes que envolvem estratégias de interação social.…”

“…O brincar conquista espaço e importância em todas as abordagens referentes à infância, principalmente como recurso para o desenvolvimento e a aprendizagem de habilidades (Cotonhoto, Rossetti, & Missawa, 2019). Brincar possibilita à criança o aprimoramento da comunicação, da expressão, do relacionamento e da aprendizagem; uma vez que permite a experimentação de ações sensoriomotoras, a manipulação de objetos, o estabelecimento de interações sociais e a construção de representações mentais (Lucisano, Novaes, Sposito, & Pfeifer, 2017). Cipriano e Almeida, (2016) O Center for Disease Control and Prevention (CDC) publicou um relatório que mostra o aumento da prevalência de casos em até sete vezes nos Estados Unidos, apresentando uma estimativa de 1 para 59 crianças (Baio et al, 2018).…”

As concepções e experiências de auxiliares de educador no trabalho com TEA: oficina para criação de recursos lúdicos

“…Ela atesta que na fase inicial de escolarização, os estudantes deveriam ser permitidos a ter seu desenvolvimento amparado por recursos e métodos de ensino-aprendizagem que tivessem como pilar a ludicidade. A partir do lúdico o sujeito testa e desenvolve suas habilidades, criatividade, iniciativa e autoconfiança, e também internaliza regras de conduta e desenvolve um sistema de valores que orientem seu comportamento (Lucisano et al, 2017). Lucisano et al (2017) relata que em algumas escolas o lúdico se restringe somente às aulas de Recreação e de Educação Física, sendo tratado como forma de entretenimento, divertimento e lazer.…”

“…De forma geral, o lúdico abrange as brincadeiras e os jogos que fazem parte do desenvolvimento humano. Ele pode estar presente em sala de aula, como uma eficiente metodologia na prática docente, favorecendo o processo de ensino e de aprendizagem (Lucisano et al, 2017).…”

Estudo Bibliométrico dos Balanços da Produção Científica em Educacão Especial na Revista Brasileira de Educação Especial (1999-2017)1

“…Por sua vez, a revisão integrativa foi identificada em 6,6% (n=4) do total de artigos (Silva, & Carvalho, 2017;Lucisano, Novaes, Sposito, & Pfeifer, 2017; R. Q. Oliveira, S. M. B. de Oliveira, N. A. de Oliveira, Trezza, Ramos, & Freitas, 2016;Xavier, Araújo, Reichert, & Collet, 2013).…”