Relatos de músicos cegos: subsídios para o ensino de música para alunos com deficiência visual

Abstract

RESUMO: este estudo de natureza qualitativa teve como objetivo compreender as problemáticas enfrentadas por músicos com cegueira quanto ao acesso à aprendizagem da música. Em entrevistas semiestruturadas, procurou-se conhecer suas vivências e processos de formação no campo da música. Os resultados apontam o papel-chave da família na introdução ao mundo da música, além de mostrar que faltam, aos professores de música, conhecimentos básicos sobre as necessidades do aluno com cegueira. O artigo pretende evidenciar especificidades da aprendizagem musical do aluno com cegueira e subsidiar a prática profissional dos responsáveis pelo seu ensino no contexto da rede regular de ensino, servindo também para nortear a formação de professores de música que possam vir a ter alunos com deficiência visual. PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Educação Musical. Deficiência visual. Inclusão.ABSTRACT : This qualitative study aimed to understand significant issues regarding access to music learning faced by blind musicians. Using semi-structured interviews, we sought to learn about their musical experiences and vocational training processes in the field. The results suggest that families play a major role in enabling initial musical development. The data also indicates that music teachers lack basic knowledge about their students with blindness' specific needs. The article intends to reveal music learning characteristics and needs of students with visual impairments, so as to improve music teachers' professional practice within the regular school context, as well as to discuss implications for teacher certification in university courses for future teachers of students with visual impairments. KEYWORDS: Special Education. Music Education. Visual impairment. Inclusion. intRoduçãoA figura do "músico cego" faz parte do imaginário social desde a Antiguidade, atravessando tempos e espaços. Segundo Reily, no seu estudo de representações de cegueira na história da arte, o argumento que sustenta o mito da habilidade musical do cego é o de que a ausência do sentido da visão incrementaria a sensibilidade auditiva, facilitando assim a aprendizagem da música para a pessoa cega:Desenvolver-se como músico afirma a validade do conceito de compensação da perda visual. Esta é a ideia que alinhava todas as obras encontradas que abordam a temática do músico cego: quem não enxerga, verá com outros olhos, os olhos de dentro. Para quem perdeu a visão, a audição será seu caminho de luz. (REILy, 2008, p. 260-261).

Estudos Nacionais Sobre O Ensino Para Cegos: Uma Revisão Bibliográfica

“…No segundo caso, os estudos vêm discutindo uma série de questões que envolvem crianças cegas, entre elas a relação existente entre o sistema vestibular (do equilíbrio) e o sistema visual, o que gera uma série de investigações na área (psico)motora (NAVARRO et al, 2004;GRUBITS, 2004;SOUZA et al, 2005;SOUZA et al, 2006). Estudos em outras áreas também foram localizados, mas em menor frequência (CAMARGO; SILVA; BARROS FILHO, 2006;REILY, 2014;GUIMARÃES, 2014).…”

Sm-Lego: Uma Ferramenta Computacional Com Recursos De Acessibilidade Para a Prática E O Ensino De Música

“…O sujeito com deficiências visuais que pretende iniciar seus estudos de música encontrará escolas e professores despreparados para lhes atender de forma satisfatória. De acordo com Oliveira (2014), os cursos de licenciatura não estão preparados para dar conta dessas especificidades. Segundo o autor, em muitas universidades a grande maioria dos cursos de licenciatura em música ainda não contemplam esta especificidade de ensino para alunos com deficiência visual.…”

Inclusión del alumnado con discapacidad visual. ¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado de música?

“…Según la Organización Mundial de la Salud, aproximadamente 2.2 billones de personas en el mundo viven con una discapacidad visual (World Health Organization, 2019). En el campo de la educación musical, existen estudios recientes sobre las experiencias de vida de músicos con discapacidad visual, sobre sus vivencias como estudiantes y las de sus profesores, dando luz a las necesidades educativas en este campo y a los recursos de enseñanza-aprendizaje necesarios para la inclusión en la educación musical (ver Autor, 2019;Baker y Green, 2016Baker, 2014;Oliveira y Reily, 2014;Power y McCormack, 2012). Igualmente, se ha evidenciado que además de los recursos, los apoyos brindados por parte de los centros especializados son importantes para garantizar que se brinden soportes en varios niveles, tanto a estudiantes como a profesores (Autor, 2019).…”