Estudantes com necessidades educacionais especiais nas avaliações em larga escala: prova Brasil e ENEM

Abstract

RESUMO: o presente estudo trata da escolarização de alunos com necessidades educacionais especiais, na rede regular de ensino do município de Londrina (PR), por meio da análise das avaliações em larga escala. Especificamente, objetivou analisar a participação e o desempenho da referida população nas avaliações: Prova Brasil e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), nos anos de 2007 e 2008, e teve como base empírica os microdados dessas avaliações disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Anísio Teixeira (INEP), segundo as variáveis: participação na prova, tipo de necessidade educacional especial, sexo, raça-etnia, idade e desempenho. Os resultados da pesquisa apontam que uma parcela significativa da população com necessidade educacional especial realizou o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM); entretanto, na Prova Brasil a participação dos alunos com necessidades educacionais especiais foi mínima, o que reforça a ideia de ambiguidade entre discurso e prática inclusiva. PALAVRAS-CHAVES:Educação Especial. Exame Nacional do Ensino Médio. Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica. Inclusão Escolar.ABSTRACT: This study addresses the education of students with special educational needs in mainstream education in Londrina, Paraná, by analyzing large-scale national academic achievement assessments. Specifically the study aimed to analyze the participation and performance of this group of students in the Prova Brasil and ENEM tests for the years 2007 and 2008. The empirical basis for the study were microdata from the tests provided by the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Anísio Teixeira (INEP), within the following variables: participation in the test, type of special educational need, sex, race-ethnicity, age and performance. The results indicate that a significant portion of the population with special educational needs underwent the ENEM, however the participation of students with special educational needs in the Prova Brasil was minimal, reinforcing the idea of ambiguity between inclusive discourse and practice.

Consultoria colaborativa: estratégias para o ensino de leitura e escrita

“…O psicólogo escolar, como consultor colaborativo, pode contribuir na estruturação de uma intervenção de ensino de leitura e escrita em conjunto com os professores (da sala de aula comum e da educação especial). Os dados produzidos, portanto, afirmam que os professores são capazes de aplicar uma intervenção estruturada que promova o ensino destas habilidades acadêmicas básicas para estudantes com DI e TEA matriculados na escola regular, de modo a contrastar os dados do Censo de 2010 e como uma possibilidade de reverter à participação mínima desses estudantes nas provas de larga escala, com a Prova Brasil (Meletti & Bueno, 2011;Silva & Meletti, 2014).…”

“…Em termos de avaliação de desempenho acadêmico desse alunado em provas de larga escala que servem como indicador da qualidade do sistema educacional nacional, como a Prova Brasil (composta por testes de língua portuguesa e de matemática), um estudo paranaense identificou participação mínima nessa avaliação, o que sustenta a análise de não incentivo e não participação nestas provas devido às questões financeiras envolvidas nos resultados delas, como o financiamento da educação e o repasse de verbas às escolas. Além disso, a maioria desses estudantes estava matriculada nos anos iniciais do ensino fundamental, o que pode significar a não progressão para as etapas de ensino posteriores (Meletti & Bueno, 2011;Silva & Meletti, 2014).…”

Enem Acessível: Autonomia para a Pessoa com Deficiência Visual Total no Exame Nacional do Ensino Médio

“…The enrollment of people with disabilities in Higher Education has increased significantly in recent years (Silva & Meletti, 2014;Santos, 2011;Martins, Leite, & Lacerda, 2015). However, the proportion of people with disabilities in the totality of students of Higher Education is still lower than its proportion in the population, with indices lower than 1% in relation to the vacancies offered (Duarte, Rafael, Filgueiras, Neves, & Ferreira, 2013).…”

Momento escola, momento ócio: as muitas faces do desenvolvimento humano

“…Essa é a escola em que os alunos da Educação Especial estão matriculados e seguindo seus estudos. Nesse meio, como parte desses alunos é vista e percebida como aluno especial, aluno da inclusão ou o incluído, o ensino a ele direcionado é, em geral, diferenciado; mais fraco, mais lento, mais simples, mais repetitivo, características encontradas nas classes especiais de outrora (KASSAR, 1995), já que frequentemente esses alunos não participam de tais avaliações (CARDOSO;MAGALHÃES, 2012;SILVA, 2013;MELETTI, 2014;SANTIAGO;MELO, 2017).…”