Formação e criatividade: elementos implicados na construção de uma escola inclusiva

Abstract

esta pesquisa buscou compreender como um processo de formação pode contribuir para a expressão criativa de profissionais da educação, visando à efetivação da educação inclusiva. Respaldou-se na Teoria da Subjetividade, elaborada por González Rey, no conceito de criatividade, desenvolvido por Mitjáns Martínez, dialogando com autores que discutem a formação e a educação inclusiva. Para isso, realizamos uma pesquisa-ação, através de um curso de formação desenvolvido com três supervisoras que trabalham em uma escola pública, localizada no interior do Estado do Rio Grande do Norte e duas professoras que atuam no atendimento educacional especializado, na mesma instituição. Os instrumentos utilizados foram a observação, a entrevista, o complemento de frases e a redação. A análise revelou que nem todas as participantes elaboraram estratégias criativas em decorrência da participação no curso, embora duas delas tenham desenvolvido alternativas criativas bastante significativas. Identificamos aspectos do curso que contribuíram para impulsionar a expressão criativa das participantes, tais como: a possibilidade de participação na elaboração da proposta de formação; o fato de o curso ser realizado em seu lócus de trabalho; a abertura ao diálogo sobre esse contexto de atuação; o incentivo ao desenvolvimento da condição de sujeito; o uso das atividades e da comunicação para incentivar o desenvolvimento de elementos subjetivos favorecedores da criatividade; relevância atribuída à necessidade de mudanças nas crenças, nas representações e nas concepções sobre a educação inclusiva. Assim, entendemos que um processo de formação poderá contribuir para a expressão criativa se considerar e intervir na dimensão pessoal dos participantes, impulsionando o desenvolvimento de elementos subjetivos que a favoreçam, bem como a assunção da condição de sujeito.

Educación inclusiva en la formación del profesorado de educación secundaria: Los programas españoles

“…Para ello, nos basamos en nuestra propia experiencia y en las competencias y contenidos expuestos en el Real Decreto 1393/2007 y en la Resolución de 17 de diciembre de 2007, que regulan la programación del máster en cuestión 2 . Algunas investigaciones sobre el tema influyeron especialmente en las codificaciones (Díaz Gandasegui & Caballero Méndez, 2014b;Opertti & Brady, 2011;Vieira & Martins, 2013). Con estas competencias y contenidos obtuvimos el creditaje sobre EI en función de si estaban presentes o no en las asignaturas de los másteres (Figura 3).…”

A formação continuada de professores na implementação do Projeto de Escola de Tempo Integral

“…Os participantes foram os coordenadores responsáveis pela formação continuada na perspectiva inclusiva -das Secretarias Municipal e Estadual de Educação -e cinco professoras de cada rede, totalizando doze participantes. Como aporte teórico, destacamos autores como: Freire (2005), Nóvoa (1992), Martins (1999) Vieira;Martins (2013). Os resultados revelam que há um esforço das secretarias de tentar levar o conhecimento sobre as deficiências, as altas habilidades e a superdotação para que o professor, ao conhecer sobre o assunto, consiga de forma inclusiva trabalhar com os alunos público alvo da Educação Especial, visando desenvolver as suas potencialidades.…”

Epistemologia da pesquisa em Educação Especial

“…No que tange à pesquisa na Educação Especial, historicamente a área da educação tem utilizado como método preferencial em seus estudos a pesquisa qualitativa. Tal observação pode ser afirmada com os estudos utilizados como base neste artigo, haja vista que todos se utilizaram de pesquisas qualitativas (VIEIRA & MARTINS, 2013;HARLOS;DENARI & ORLANDO, 2014;MATOS & MENDES, 2015).…”