Comunicação e inclusão de crianças com alterações de linguagem de origem neurológica na perspectiva de pais e educadores

Abstract

O sistema de educação brasileiro tem passado por diversas transformações em prol de mudanças que proporcionem uma política inclusiva. Estudos relativos à comunicação e inclusão de crianças com alterações de linguagem de origem neurológica necessitam, no entanto, de maior atenção, particularmente no âmbito da Fonoaudiologia. Tendo em vista buscar maiores subsídios de como o profissional desta área pode contribuir no processo de inclusão, o objetivo deste estudo é investigar as expectativas, dificuldades e facilidades encontradas pelas famílias e educadoras de crianças com alterações de linguagem em acompanhamento fonoaudiológico. O corpus constitui-se de 11 crianças, 12 familiares e 7 educadoras. Realizou-se a coleta de dados, por meio de estudo do prontuário institucional das crianças, e entrevistas semi-estruturadas distintas com os familiares e educadoras, gravadas em vídeo e transcritas ortograficamente. Os dados foram analisados à luz dos referenciais teóricos que respaldam esta pesquisa. Os resultados mostram dificuldades na inserção de algumas crianças na rede regular, particularmente, daquelas com maior comprometimento de linguagem, além de questionamentos quanto à formação do educador e preparo das instituições de ensino para receber tal população. Verificam-se avanços neste processo, expressos pela inclusão da maioria dos sujeitos na escola regular e por maior abertura institucional, evidenciada pelas referências de troca de informações/experiências entre pais, educadoras e fonoaudiólogos. Os achados corroboram, na perspectiva dos familiares e das educadoras, a necessidade do acompanhamento terapêutico especializado e evidenciam que a Fonoaudiologia pode contribuir, nos aspectos de comunicação e de alimentação, no processo de inclusão.

Validation of the neurofunctional evaluation protocol for Alternative and Augmentative Communication

“…Children with lack of speech, but users of alternative communication systems are able to understand and make themselves understood in the world of language. It can be achieved through looks, gestures, facial expressions and body posture, allowing their interaction with others and a greater insertion in society [17][18][19] .…”

Estado da arte em revistas educacionais sobre estudos feitos com famílias de crianças com necessidades educacionais especiais no período de 2002 a 2011

“…Outro destaque está nas pesquisas que investigaram o impacto de uma criança com NEE na família ou a relação familiar estabelecida com essa criança ou, ainda, a caracterização da família dessas crianças FLEITH, 2009;AIELLO, 2005;FÁVERO;SANTOS, 2005;HENN;PICCININI;GAR-CIAS, 2008;PETEAN;SUGUIHURA, 2005;DESSEN, 2003;DESSEN, 2006;). Além disso, as pesquisas apontaram para uma preocupação sobre a concepção da família em relação à educação do filho e também para as concepções de pais e professores sobre o processo de inclusão das crianças (BARBOSA;ROSINI;BOLSONI-SILVA et al, 2010;CAMARGO;TOREZAN, 2004;DALLABRIDA, 2007;FERRAZ;ARAÚJO;CARREIRO, 2010;LUIZ et al, 2008;DESSEN, 2007;SCHEMBERG;SANTANA;MEN-DES, 2008;SILVEIRA;NENES, 2006;TAKASE;CHUN, 2010). Este dado é relevante, uma vez que demonstra a preocupação com o processo de inclusão de crianças com NEE e a necessidade de existir parceria entre a escola e a família.…”

Necessidades especiais de escolares com diabetes mellitus tipo 1 identificadas por familiares

“…Parte dessa diversidade de estudantes, particularmente aquela com deficiências, tem sido mais comumente lembrada e, algumas vezes, contemplada com adequações necessárias. Os estudos de pesquisadores brasileiros na área de Educação Especial, em geral, têm enfocado a abordagem da inclusão escolar do aluno com deficiência, englobando principalmente condições como síndrome de Down, paralisia cerebral, deficiência mental, distúrbios da linguagem e deficiência auditiva (MANZINI, 2011;DE VITTA;DE VITTA;MONTEIRO, 2010;FERRAZ;ARAÚJO;CARREIRO, 2010;TAKASE;CHUN, 2010;BARBOSA;MOREIRA, 2009;SCHEMBERG;GUARINELLO;SANTANA, 2009). Entretanto, considera-se que uma parcela de estudantes não tem recebido oportunidades educacionais adequadas, além de não ter suas especificidades de saúde respeitadas, no ambiente escolar.…”