O cuidar do aluno com deficiência física na educação infantil sob a ótica das professoras

Abstract

RESUMO: esse estudo é um recorte da pesquisa intitulada "O cuidar da criança com deficiência física na educação infantil: perfil e conhecimento dos professores". O objetivo do trabalho foi identificar como as crianças com deficiência física são cuidadas no contexto da Educação Infantil e qual é a importância do profissional de saúde, segundo a visão dos professores. O estudo realizado adotou uma abordagem qualitativa utilizando o método Estudo de Caso. A coleta de informações realizou-se através de entrevistas semi-estruturadas com oito professoras de crianças com deficiência física, alunos de uma escola de Educação Infantil pública do município de Natal/ RN, como também de observações livres. Os dados foram analisados qualitativamente tomando por base duas categorias: o cuidar da criança com deficiência física e a contribuição do profissional de saúde nesse contexto. Concluiu-se nesse estudo que há uma necessidade de se incluir na formação de pedagogos conteúdos específicos que possibilitem aos professores saber lidar com as particularidades que envolvem o cuidar da criança com deficiência física, particularmente, daquelas que apresentam seqüelas neurológicas, como os aspectos relacionados ao manuseio, transferências, auxilio a locomoção, posicionamento corporal adequado, entre outros. Além disso, evidenciou-se também na fala dos professores a importância atribuída aos profissionais da saúde, especificamente do fisioterapeuta, na equipe escolar, quanto às informações e orientações específicas que esses profissionais podem dar acerca da condição da deficiência física apresentada pela criança, ajudando assim, para a promoção e efetivação da inclusão escolar dessas crianças no ensino regular. PALAVRAS-CHAVE: educação infantil; cuidados com a criança; deficiente físico; profissional da saúde; educação especial.ABSTRACT: this study is part of a research project called "Caring for children with physical disabilities in early childhood education: profile and teacher knowledge." The aim of this paper was to look at how children with physical disabilities are cared for within the context of early childhood education, focusing on how teachers view the importance of health professionals. This study adopted a qualitative approach using a case study methodology. The participants were eight teachers of children with physical disabilities, enrolled at a public early childhood education center in the city of Natal-RN. Data was collected using semi-structured interviews along with observations. The data were analyzed qualitatively based on two categories: caretaking of children with physical disabilities and the contribution of health professional within that context. The results showed that there is a need to include specific content in teacher education courses to enable them to learn how to deal with the particular aspects involving the care of children with physical disabilities, mainly those who have neurological sequella. The main aspects teachers should learn about include handling, transfer, assistance in locomotion, pr...

A saúde do escolar cuidada por práticas governamentais: reflexos para a aprendizagem

“…As ações de cuidar e educar são tarefas que devem ocorrer de forma simultânea, e cuja abordagem na escola, família e sociedade permite que a criança construa, de todo, sua identidade e autonomia. Esta é uma tarefa desafiadora, que exige da escola preparo e da família e sociedade apoio (Melo & Ferreira, 2009). O Programa Saúde na Escola é um grande aliado de ambas as áreas, sendo considerado no processo de análise avaliativa um programa positivo com um desafio a superar: manter sua abrangência e desenvolver atividades integrais que abranjam não apenas a criança e o adolescente, mas toda comunidade escolar.…”

“…A desigualdade social, incluindo a disparidade de renda, a falta de acesso a bens e serviços, a marginalização, a violência, entre outros fatores que vulnerabilizam a sociedade, é um dos fatores indiretos do deficit de aprendizagem (Barbosa Filho et al, 2012;Bissoto, 2013). A violência é um fator presente na escola a todo momento, já que está presente na sociedade como um problema crônico (Ferreira, 2009). Para Minayo (1994), a violência é uma questão de saúde pública tendo em vista suas consequências e o crescente índice de ocorrência, e não é exclusiva da população pobre, carente, embora obviamente esta seja a população mais vulnerável; enquanto problema crônico, ela atinge, de diversas formas, todas as classes sociais (Minayo, 1994).…”

“…A conjuntura em que as crianças e os adolescentes vivem, inseridos em lares desprovidos de alimento e carinho e repletos de problemas psicossociais, pode acarretar a violência contra elas, uma vez que as frustrações advindas desse contexto podem ser descontadas nas pessoas mais próximas e vulneráveis, justamente no período em que elas estão em desenvolvimento, contribuindo negativamente para a formação da personalidade e da identidade. Tal situação poderá levá-los a desenvolver transtornos de diferentes ordens, que serão refletidos na escola (Ferreira, 2009).…”

Características Psicossociais Do Contato Inicial Com Alunos Com Deficiência

“…Esse resultado sublinha a relevância estratégica do processo de formação de professores para a construção de uma educação inclusiva, já indicado em inúmeras pesquisas (Avramidis & Norwich, 2002;Glat & Pletsch, 2010;Glat et al, 2007;Melo & Ferreira, 2009;Vitta et al, 2010;). Todavia, a referida formação precisa considerar a articulação entre pensamento, emoção e ação para produzir mudanças.…”

“…Além das variáveis atribuídas às crianças, variáveis relacionadas ao professor, como tempo de experiência, formação e crenças acerca da deficiência, foram identificadas pelas pesquisas analisadas como fatores que influenciam a atitude dos professores, embora nenhum fator, sozinho, possa ser considerado um forte preditor de suas atitudes. Ademais, pesquisas nacionais relevam a percepção dos professores de falta de preparo para a inclusão de alunos com deficiência (Glat & Pletsch, 2010;Glat, Plestsch, & Fontes, 2007;Jesus, Barreto, & Gonçalves, 2011;Santos, 2002;Vitaliano, 2002Vitaliano, , 2007 e sugerem como prioritário o incentivo dos gestores públicos à formação dos professores, tanto na formação inicial quanto na continuada, como uma ação com possibilidade de impacto na atitude dos professores (Aguiar & Duarte, 2005;Avramidis & Norwich, 2002;Glat & Pletsch, 2010;Glat et al, 2007;Melo & Ferreira, 2009;Melo & Martins, 2007;Vitta, De Vitta & Monteiro, 2010WHO, 2011.…”