Trajetória escolar do surdo no ensino superior: condições e possibilidades

Abstract

Devido ao número relativamente pequeno de surdos que frequentam o ensino superior, este estudo objetivou conhecer as suas condições nesse nível de ensino. Participaram da pesquisa sete surdos universitários, na faixa etária entre 22 e 39 anos. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas individuais sucessivas, presenciais ou à distância, via internet, empregando o português falado, escrito ou a língua de sinais, com a mediação de intérprete. Realizaram-se dez entrevistas presenciais, gravadas e transcritas, e onze à distância, mediante e-mail e Messenger®. Os relatos foram analisados sob o ponto de vista sócio-antropológico, que entende os surdos como diferentes, linguística e culturalmente, pertencentes aos grupos minoritários e que frequentam, na maioria das vezes, uma escola organizada para ouvintes e padronizada. Os resultados apontam que as condições dos surdos no ensino superior são de dificuldades, de impedimentos, de abandono e de rejeição. Os surdos são obrigados a se responsabilizarem por sua aprendizagem, priorizando o trabalho extra classe para recuperação de notas. A escola se organiza de acordo com interesses e necessidades dos ouvintes, isto é: não há uma língua compartilhada com os alunos surdos, não há intérprete português-Libras, não há contexto bicultural, não há interlocução na escola. Concluiu-se que os surdos são capazes, produtivos, solidários e interessados em avançar no seu processo de escolarização, apesar dos empecilhos encontrados no interior do espaço escolar.

Produção Científica Na Área Da Surdez: Análise Dos Artigos Publicados Na Revista Brasileira De Educação Especial No Período De 1992 a 2013

“…Abordagens terapêuticas/educacionais: caracterizado por seis artigos que apresentaram explicações e discussões acerca das abordagens de exposição à linguagem e a relação com a aprendizagem, na educação de pessoas com surdez (COSTA, 1994;GIANINI;PESSOA;DORZIAT, 1996;CAPOVILLA, 2000;CAPOVILLA, 2002;BATISTA;COSTA, 2003;DE PAULA, 2009). Surdez e acesso ao ensino superior: abordado em cinco artigos que trataram da descrição e análise de variados aspectos sobre o acesso de pessoas com surdez ao ensino superior, no Brasil, com enfoque nos aspectos histórico-sociais relacionados às condições proporcionadas pela Lei nº 10.436 (BRASIL, 2002), que oficializa a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como língua natural das pessoas com surdez, e pelo Decreto nº 5.626 (BRASIL, 2005), que a regulamenta (MANENTE;RODRIGUES;PALAMIN, 2007;GUARINELLO et al, 2008;FRANCO, 2009;GUARINELLO et al, 2009;CRUZ;DIAS, 2009).…”

Inclusão do público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior brasileiro: histórico, políticas e práticas

“…Além das estratégias de avaliação da aprendizagem, adequações curriculares e utilização de recursos materiais e tecnológicos, é imprescindível considerar os recursos humanos nesse processo, os quais preferencialmente devem ser contemplados nos Projetos Político-Pedagógicos institucionais, como, por exemplo, a figura de Tradutores Intérpretes em Língua de Sinais (Bisol et al, 2010;Bruno, 2011;Cruz & Dias, 2009;Manente et al, 2007).…”

Inclusão na educação superior brasileira: análise da produção científica

“…Interfaces da Educ., Paranaíba, v.7, n.19, p.296-313, 2016. recorrentes nos estudos (CRUZ;DIAS, 2009;BISOL et al, 2010), destinados especificamente ao público surdo, é a questão da comunicação. Isso acontece devido à ausência da proficiência (ou intérpretes) em LIBRAS entre docentes, colegas de turma e profissionais dos diversos setores da universidade.…”