¿Es posible construir una escuela sin exclusiones?

Abstract

Este artículo plantea, fundamentalmente, que no se debe confundir integración educativa con escuela inclusiva y que, probablemente, esta confusión ha originado interpretaciones dispares que está originando una serie de barreras para la presencia, aprendizaje y participación de las personas y culturas diferentes en el aula. Se analizan solo las barreras didácticas y se propone como se pueden salvar las mismas para construir una escuela sin exclusiones.

La interculturalidad como respuesta para la prevención del fracaso escolar en contextos de riesgo.

“…Este enfoque supone una reconceptualización del valor educativo intercultural, en la medida en que son intervenciones de corte emocional, ético y procedimental, las que son de mayor interés para el fomento de una cultura de la diversidad en la escuela respetuosa con todas las singularidades y personalidades existentes en los escenarios educativos (López-Melero, 2004). En relación con ello, Beaudoin (2013) afirma que se necesita una escuela para cada estudiante, porque cada estudiante es sujeto de un desarrollo cultural, cognitivo y emocional distinto.…”

La educación intercultural en una encrucijada de caminos: reflexiones pedagógicas para la construcción de una escuela intercultural

“…Según Aguado (2003), la educación intercultural nutre e impregna los principios de una educación inclusiva, donde el referente pedagógico por excelencia es la vivencia y convivencia de la diferencia cultural y social como factor de enriquecimiento educativo. Aprovechar educativamente la diversidad cultural pasa por reconocer que lo común es la diversidad y la diversidad debe ser, desde la perspectiva pedagógica, lo común en los diseños y propuestas de intervención educativa que se consideren, ya no sólo oportunos y adecuados, sino imprescindibles en una sociedad democrática como la nuestra (López Melero, 2004). Una sociedad que afronte el trascendental reto de dar respuesta educativa a la diversidad cultural, y sobre todo, que necesita de propuestas pedagógicas que hagan posible la premisa básica de aprender a vivir juntos.…”

“…En este punto, podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que el siguiente paso de la interculturalidad debe ser la generación en la escuela de un debate en torno a la cultura de la diversidad. Es decir, se debe pasar de los procesos de enfatización positiva de la diferencia cultural a la valoración global de una cultura de la diversidad que, en sí misma, sea posibilitadora de una escuela más democrática, equitativa, solidaria y crítica (López Melero, 2004). La escuela no sólo debe generar conocimiento significativo, también ciudadanía crítica e intercultural, de ahí la importancia de que los centros educativos superen reduccionismos y se abran sin temor a su apertura a la comunidad.…”

Policy, Experience and Change: Cross-Cultural Reflections on Inclusive Education

“…The Universidad Autónoma de Madrid has made some important contributions including a Spanish translation of the British Index of Inclusion and a series of studies shedding light on student and teacher perceptions of building schools for all (See: Echeita, 1994;Echeita and Sandoval, 2002 among others). López Melero at the University of Málaga proposes a line of research centred on the introduction of research projects in schools in order to facilitate building an exclusion-free school (López Melero, 2004). The University of Cantabria has been the stage for a controversial debate led by Susinos and Rojas (2004) questioning the role of Support services in the University.…”