Atribuição de gravidade à deficiência física em função da extensão do acometimento e do contexto escolar

Abstract

A percepção que as pessoas têm da gravidade da deficiência é uma variável relevante a ser considerada na perspectiva da inclusão.Este estudo objetivou identificar a variação na atribuição de grau leve ou severo à deficiência física dependendo de quatro conjuntos de informações. Participaram do estudo 97 estudantes de um Curso de Pedagogia. O instrumento de coleta de dados, estruturado com base em texto descritivo acerca da necessidade de adaptação do teclado de computador para a realização da atividade de leitura e escrita por um aluno hipotético, contemplou duas possibilidades de extensão corporal de déficit motor e duas possibilidades de modalidade de ensino. A indicação da limitação de movimentos dos membros superiores caracterizou o acometimento parcial e a dos membros superiores e inferiores, além de dificuldade para manutenção do equilíbrio na posição sentada, representou o acometimento global. As modalidades de ensino foram informadas pela indicação do uso de recurso em classe comum e do uso de recurso em classe especial. Combinadas duas a duas, essas indicações compuseram quatro condições, cujos efeitos sobre a atribuição de gravidade ao acometimento motor foram analisados. As quatro condições receberam atribuição crescente de grau severo de acometimento motor e, conseqüentemente, atribuição decrescente de grau leve, na seguinte ordem: uso do recurso em classe comum e acometimento parcial, uso do recurso adaptado em classe comum e acometimento global, uso do recurso em classe especial e acometimento parcial e uso do recurso em classe especial e acometimento global. Os resultados demonstraram que a situação segregada de ensino e a informação sobre acometimento global tenderam a exacerbar a idéia de severidade da deficiência.

Estudo Comparativo em Três Municípios da Política de Inclusão Escolar na Percepção de Alunos com Deficiência Física

“…Este tipo de evidência tem sido continuamente apontado pela literatura nacional e parece ter mudado pouco ao longo do tempo (Alpino & Emmel, 2003;Araújo & Omote, 2005;Baleotti & Manzini, 2003;Bernal, 2000;Bezerra, 2002;Bredariol, 2006;Calado, 2006;Canotilho, 2002;Gonçalves, 2006;Lauand, 2000;Lourenço, 2008;Manzini, 2005;Mazzotta, 2006;Mendes, Nunes & Ferreira, 2002;Oliveira & Leite, 2000;Rossi, 1999;Silva, 2007;Silva, Castro, & Branco, 2006).…”

Inserção Social Da Criança Portadora De Necessidades Especiais: A Perspectiva Materna

“…Muitas vezes a demanda ambiental dificulta ou facilita consideravelmente a vida das pessoas, principalmente daquelas que portam uma necessidade especial (12) . O artigo 16º do Estatuto da Criança e do Adolescente-ECA (13) preconiza que a criança e o adolescente, indiferentemente da raça, crença, sexo, dificuldades motoras ou mentais, têm o direito de ir e vir, de brincar, de compartilhar da vida familiar e comunitária, sem discriminação, de participar também da vida política, na forma da lei.…”

“…Entretanto, a inclusão social da criança portadora de necessidades especiais por meio da escola mostra-se quase utópica diante da realidade (12) . Na educação brasileira as escolas geralmente são desprovidas de estrutura física adequada e recursos humanos especializados para atender essa demanda.…”

“…Na educação brasileira as escolas geralmente são desprovidas de estrutura física adequada e recursos humanos especializados para atender essa demanda. Existem pesquisas que confirmam que mesmo quando as escolas são projetadas ou reformadas com a preocupação da inclusão social muitas vezes não são construídas adequadamente por falta de conhecimento das especificidades (12) . A inclusão escolar pressupõe mudanças físicas e comportamentais relacionadas a posturas frente às concepções que co-habitam na escola.…”

Características de Alunos com Deficiência Física na Percepção de Seus Professores: um Estudo sob os Parâmetros Conceituais da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde

“…It is very common to find in schools the resources and strategies designed for a particular student with a physical disability, being mistakenly used with another student also with physical disabilities, but with completely different characteristics, needs and abilities (Almeida, Valentini, & Berleze, 2009). The false idea of the uniformity of disability leads individuals with disabilities to play only roles designed for them, and in this way there is a narrowing of possibilities for human development and an insurmountable barrier condition (Araújo & Omote, 2005).…”