"Por que aprender isso, professora? " Sentido pessoal e atividade de estudo na psicologia histórico-cultural

Asbahr, Flávia da Silva Ferreira; Souza, Marilene Proença Rebello de

doi:10.1590/s1413-294x2014000300002

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“…Na opinião de Caldas (2005), parece haver uma falta de significados relevantes nos conteúdos valorizados pela escola, o que vai ao encontro do que diz Asbahr (2011) sobre a dificuldade dos alunos das escolas públicas em atribuir sentido pessoal à mesma. Segundo a autora, percebe-se uma ruptura entre os motivos e as ações da atividade de estudo e entre os significados sociais da atividade e os sentidos.…”

Section: ~ 27 ~unclassified

“…Para ele, o fato de Marx considerar essa forma espiritual da alienação suprimível no próprio processo de subversão da estrutura material (revolução socialista), não significa o fim ou a conclusão absoluta do conhecimento, mas, ao contrário, seu início propriamente dito. Asbahr (2011) também ressalta que é essencial considerar que a alienação não é um traço ontológico do ser ~ 28 ~ homem, como a sociedade burguesa faz crer, mas constitutivo de um momento histórico criado pela organização capitalista do modo de produção e, portanto, passível de superação.…”

Section: ~ 27 ~unclassified

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Jovens/adolescentes em processos educativos: contribuições da psicologia escolar

Zibetti¹,

Urnau²

2016

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Estudar a relação entre o sentido pessoal da escola, o sofrimento e o fracasso escolar deve-se não apenas ao fato de que alguns desses temas são emergentes, ou mesmo recorrentes na área da Psicologia da Educação, mas, sobretudo, pelo fato de que, segundo uma pesquisa realizada por Oliveira (2012), junto a adolescentes com dificuldades no processo de escolarização, a falta de sentido pessoal e a ocorrência do processo de sofrimento na escola podem ser responsáveis pela permanência dos altos índices de fracasso escolar no Brasil.Nessa pesquisa, intitulada "O sentido pessoal da escola e o sofrimento em adolescentes com dificuldades no processo de escolarização", o autor demonstra que, por uma série de fatores construídos historicamente e no seio de uma sociedade de classes, os alunos das camadas menos favorecidas, dependentes da escola pública, acabam ficando mais vulneráveis a um processo excludente e perverso de não apropriação do conhecimento e de culpabilização pelos erros e fracassos, levando ao aumento da possibilidade de sofrimento para esses estudantes e da escola tornar-se algo sem um sentido prático para os mesmos.Nesse contexto, o processo de escolarização que já é dificultado por tais aspectos, fica ainda mais complicado quando diz respeito ao período da adolescência, marcado por mudanças físicas e psicológicas que fazem dessa fase a mais instável e turbulenta do desenvolvimento humano em nossa sociedade, o que nos motiva a investigar o processo de escolarização nessa etapa específica da vida justamente por carregar peculiaridades e diferenças fundamentais dos demais períodos, fazendo com que o sofrimento possa ser vivenciado com ainda mais intensidade pelos alunos.Portanto, tendo como base a referida pesquisa, nos apoiaremos nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural e do Materialismo Histórico e Dialético para fazermos o entrelaçamento entre sentido da escola, sofrimento e fracasso escolar, objetivando demonstrar a convergência desses temas em um ponto comum: as dificuldades no processo de escolarização na adolescência. Tais pressupostos defendem uma educação preocupada com a emancipação humana e com o desenvolvimento máximo das potencialidades do indivíduo, por meio da apropriação do conhecimento científico produzido pelo homem no decorrer do processo sócio histórico, possibilitando a sua completa humanização e limitando, consequentemente, as manifestações do sofrimento em quaisquer âmbitos, inclusive no escolar. Na realidade, tal forma de se fazer ciência parte do entendimento de que toda a ação humana é determinada histórica e socialmente, e que, portanto, está condicionada ao movimento histórico e social dos homens na produção de suas vidas.

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Section: ~ 27 ~unclassified

Jovens/adolescentes em processos educativos: contribuições da psicologia escolar

Zibetti¹,

Urnau²

2016

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“…Desde as elaborações iniciais de Vigotski, a atividade é apresentada como um princípio explicativo da consciência e do desenvolvimento das funções psicológicas superiores (Asbahr, 2011). Leontiev -psicólogo russo e um dos parceiros de Vigotski na construção da Psicologia Histórico-Cultural -direcionou seus estudos e pesquisas para a sistematização da Teoria da Atividade.…”

Section: Uma Introdução Ao Problema: a Atividade Humanaunclassified

A promoção da atividade de estudo: repercussões para a organização do ensino

Lima

Sekkel

2018

Psicol. Esc. Educ.

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Resumo Com o intuito de contribuir para os debates relacionados à organização do ensino no contexto do ensino fundamental, este artigo apresenta uma análise teórica a respeito da atividade de estudo com vistas a nortear tanto a atividade de ensino como a intervenção do psicólogo escolar neste nível de ensino. A pertinência dessa discussão está vinculada à tese que a Educação deve assumir como um de seus princípios orientadores a promoção da atividade principal de cada período de vida dos estudantes. Esta tese baseia-se na concepção de que a atividade principal é aquela que possibilita as mudanças psicológicas essenciais na personalidade do sujeito em determinado período de sua vida e que, portanto, deve ser entendida como um critério para a organização de um ensino escolar que se aproxime de uma perspectiva humanizadora e emancipatória, pois passa a considerar as especificidades e necessidades de cada período do desenvolvimento humano como um dos fios condutores de suas ações.

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“…Em textos anteriores(ASBAHR, 2016(ASBAHR, , 2017 apresentamos de forma mais detalhada as relações entre conceitos espontâneos e científicos. Para entender mais sobre o tema, além do estudo do próprio autor(VIGOTSKI, 2000), recomendamos a leiturade Facci (2006), Nuñez (2009) e Martins (2013).…”

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