Habilidades básicas e desempenho acadêmico em universitários ingressantes

Abstract

C om as transformações pelas quais a sociedade tem passado, cada vez mais tem sido apontado que será necessário ao profissional das próximas gerações, não apenas o domínio de conhecimentos específicos, mas a capacidade de se adaptar rapidamente e assimilar novas informações de um mundo em constante transformação. Isso vem se tornando um pré-requisito básico para o perfil do profissional do novo milênio. Portanto, a universidade deverá, cada vez mais, produzir estratégias que privilegiem, não só a aprendizagem de conteúdos, mas também a aprendizagem de estratégias de adaptação a situações novas.Essa capacidade, definida pela psicologia como "inteligência geral", foi alvo de várias pesquisas desde o início deste século (Almeida, 1988;Sternberg, 1981 ResumoRecentes estudos sobre o desenvolvimento cognitivo adulto referem-se à distinção entre inteligência fluida como a capacidade geral de relacionar idéias complexas, formar conceitos abstratos e derivar implicações lógicas a partir de regras gerais e inteligência cristalizada como a capacidade de derivar conhecimento a partir de esquemas organizados de informações sobre disciplinas específicas. Para verificar a possível relação entre a habilidade cognitiva requerida e a área de conhecimento, este estudo foi proposto com o objetivo de investigar as correlações entre medidas de inteligência fluida e cristalizada com desempenho acadêmico em 960 alunos ingressantes dos cursos de Medicina, Odontologia, Engenharia Civil, Matemática, Psicologia, Pedagogia, Letras e Administração. As correlações encontradas indicam que o desempenho acadêmico está associado a diferentes perfis de habilidades cognitivas.Palavras-chave: Habilidades básicas, Inteligência fluida e cristalizada, Avaliação educacional, Teorias de inteligência. AbstractBasic abilities and scholastic achievement in freshmen students Recent studies of adult cognitive development have distinguished two core abilities: fluid intelligence as a general capacity to infer complex relationships, abstract concepts, and to deduce logical implications from general rules; and crystallized intelligence as a capacity to solve problems by using organized knowledge schemes from specific disciplines. In order to investigate a possible relationship between cognitive abilities and area of study, this research studied the correlation between fluid and crystallized intelligence measures and academic achievement among 960 freshmen students of eight areas of study: Medicine, Dentistry, Psychology, Business, Engineering, Mathematics, Education, and Literature. The results have indicated that the academic achievement is correlated with different abilities profile.

Cariologia Baseada em Evidências eo Processo Ensino-Aprendizagem

“…Isto pode se dever ao fato de que o avanço nos semestres é acompanhado de um aumento do conhecimento de conteúdos ministrados no decorrer do curso e também de maior capacidade dos alunos em assimilar a teoria e a prática, o que concorda com Primi et al 32 , que sugerem haver uma diferenciação das habilidades cognitivas à medida que o aluno avança em seu trajeto acadêmico.…”

Relação entre habilidades cognitivas de processamento visual e inteligência fluida com o desempenho em aritmética

“…No entanto, alguns estudos especificam a relação entre inteligência e desempenho acadêmico em aritmética (Lu et al, 2011;Primi, Santos & Vendramini, 2002;Stock, Desoete & Roeyers, 2009). Gomes e Golino (2012) verificaram que inteligência fluida explica, de maneira indireta (mediada pelo desenvolvimento acadêmico), cerca de 34% da variância das diferenças de desenvolvimento em matemática.…”

“…Considerando estes aspectos do desenvolvimento, Stock et al (2009) verificaram que raciocínio sequencial (ou habilidade de seriação) e classificação na pré-escola são preditores importantes das habilidades aritméticas nos anos iniciais do Ensino Fundamental I. Ao final desta etapa de escolarização, inteligência, juntamente com memória de trabalho, explicam 36% da variância nos escores em matemática (Lu et al, 2011). Já em estudantes universitários, a inteligência fluida se correlacionou de forma positiva, significativa e com magnitude moderada com o desempenho de alunos nos cursos de Matemática, Engenharia Civil e Medicina (Primi et al, 2002). Neste sentido, a inteligência fluida tem se mostrado relacionada ao desempenho em matemática durante fases distintas do desenvolvimento acadêmico.…”

“…De acordo com Primi et al (2002), as habilidades aritméticas são fundamentais para o processo de escolarização, mas também são necessárias para resolver problemas cotidianos que requerem raciocínio, percepção, domínio de conhecimentos específicos e capacidade de adaptação e assimilação frente a novas informações. Desta forma, justifica-se a importância de compreender sua relação com o funcionamento intelectual do indivíduo.…”

“…De modo geral, participaram destes estudos indivíduos a partir de 9 anos de idade, sendo que os estudos com crianças mais novas são escassos e nenhum estudo recente nacional avaliou nível de inteligência e habilidades acadêmicas em crianças nas séries iniciais da escolarização, ou seja, com 7 ou 8 anos de idade (Gomes, 2010;Mól & Wechsler, 2008;Primi et al, 2002). Um instrumento que possibilita a avaliação desta faixa etária é a Bateria de Visualização e Raciocínio da Escala Internacional de Inteligência Leiter-R (Roid & Miller, 1997).…”