A lesbianidade como arte da produção de si e suas interfaces no currículo

Abstract

RESUMO Com base em relatos autobiográficos de um grupo de sete mulheres professoras da educação básica que em algum momento assumiram-se lésbicas, discute-se, valendo-se de discursos de gênero, como elas produzem a docência e o currículo. Como referências, utiliza-se a noção de experiência de Walter Benjamin, Giorgio Agamben e Jorge Larrosa, que inspirou a coleta e a análise das narrativas. Aliam-se a esses estudos as contribuições de Michel Foucault acerca da sexualidade e do cuidado de si e a crítica de Judith Butler ao sistema corpo/sexo/gênero. Conclui-se que as experiências das professoras como lésbicas nas escolas produzem uma pedagogia que atua não apenas como questionamento dos padrões heteronormativos, mas como uma produção de conhecimento próprio pela qual elas reinventam suas identidades como professoras.

Formação de professores, gênero e sexualidade na produção acadêmica brasileira

“…Dentre esses quinze trabalhos identificados na busca apenas com os termos gênero e currículo, sem a articulação com formação, apresentamos os principais aspectos e resultados que podem contribuir para a compreensão do modo como as pesquisas sobre gênero e sexualidade abordam a formação docente. Quanto aos objetos de pesquisa, 06 se dirigem a currículos escolares (Delgado, 1998;Carvalho, 2004;Dinis, 2011;Reis & Paraíso, 2014;Caldeira & Paraíso 2016;Maciel & Garcia, 2018) e 03 a currículos 'culturais' para além dos escolares, como mídia, publicidade e filmes (Sabat, 2001;Vasconcelos, Cardoso, & Félix, 2008;Cardoso, L. R., 2016). 02 artigos articulam currículo e rede social (Sales & Paraíso, 2011, 2013, 02 tratam da educação superior em cursos de graduação que não eram licenciaturas (Ubach, 2008;Fiúza, Pinto, & Costa, 2016) e os outros 02, das políticas públicas educacionais (Vianna, 2012(Vianna, , 2015.…”

Perspectivas Multiculturais Para O Currículo De Formação Docente Antirracista

“…De outro, porém, tem resultado em movimentos de resistência com a ressignificação positiva desta mesma identidade, conforme ilustrado, pela referida autora, no contexto do acesso ao ensino superior e das oportunidades ali desenvolvidas.Em termos das dimensões focalizadas nas experiências curriculares, uma delas refere-se às formas pelas quais as identidades coletivas plurais são trazidas, seja por meio de suas narrativas e estratégias de resiliência e empoderamento, e/ou pela articulação dessa dimensão à própria produção de conhecimento em áreas educacionais e pedagógicas (incluindo temas e estratégias de aprendizagem a serem desenvolvidas).Lopes, Oliveira & Oliveira (2018), por exemplo, enfatizam que as questões relacionadas às diferenças estão na escola, assim como permeiam as próprias estruturas das políticas curriculares e dos discursos pedagógicos, disciplinares, midiáticos, políticos, sociais, religiosos e familiares, sendo o currículo espaço privilegiado de construção, de reprodução ou de tensionamento, resistência e deslocamento de modelos dominantes que silenciam identidades e perpetuam desigualdades. Ainda nesta dimensão,Maciel & Garcia (2018), desenvolveram pesquisa a partir de histórias orais de professoras lésbicas, analisando como o meio discursivo/cultural dos discursos da lesbianidadenos quais a estabilidade da estrutura binária do sexo é subvertida, as categorias das identidades são abertas e a política da identidade sexual é compreendida como produção política e cultural possibilita o protagonismo de experiências e pedagogias próprias dessas professoras, com implicações curriculares.Ao mesmo tempo, as experiências curriculares que se desenvolvem a partir de temáticas multiculturalmente orientadas, focalizadas sobre histórias de vida e perspectivas de identidades culturais marginalizadas, tais como identidades étnicoraciais, podem ser imbricadas com o que temos denominado de temáticas mais convencionais ligadas a áreas curriculares escolares e pedagógicas, na formação docente(Ivenicki, 2018). Isto porque, para além do foco sobre identidades, ilustrado anteriormente, a questão do conhecimento é outro aspecto relevante na área curricular.…”

Processos de identificação lesbiana no espaço universitário: pertencimentos, acolhimentos, reelaboração, disputas e politizações

“…Os três trabalhos restantes tratam das relações entre as relações estabelecidas no cotidiano escolar, o currículo e os processos de subjetivação (FORTES, 2013;MACIEL, 2014;MACIEL, GARCIA, 2018) e se distinguem dos demais em virtude de sua opção por trabalhar especificamente a população lésbica, o que faz recordar que talvez o resultado mais surpreendente desta sistematização tenha sido a quase ausência de estudos cujo foco fosse, de fato, a população lésbica: apenas seis dos trinta e nove reunidos.…”

“…Entre os resultados que abordam especificamente a identidade lésbica, três analisam as trajetórias de profissionais da educação e outros três têm como foco as vivências de estudantes, todos centrados na educação formal, mais precisamente no ciclo básico. Cumpre destacar a dissertação de Ana Carolina Fortes (2013), que abordou, também, a educação não escolar e, junto com a tese de Patrícia Maciel (2014) e o artigo produzido a partir dela (MACIEL, GARCIA, 2018), integrou o eixo de Processos educacionais e instâncias formativas.…”