Caracterização da avaliação da aprendizagem nas salas de recursos multifuncionais para alunos com deficiência intelectual

Abstract

This article discusses the evaluation process of students with intellectual disabilities. The objective is to show the assessment conducted by teachers who work in the context of specialized educational consultations (AEE) offered in multi-functional resources rooms in a Brazilian city. The methodology is based on collaborative research, through a focus group technique. The results indicate that the criteria for referral and evaluation of these students are based on their learning difficulties and/or identifying their inappropriate behavior. There are teachers who plan their approach according to the conditions reported by the student's evaluations. However, they face difficulties in establishing dialogues with regular teachers, which mean losses for these students.

Mapeamento Das Estratégias Inclusivas Para Estudantes Com Deficiência Intelectual E Autismo

“…Estudantes com DI e/ou TEA vivenciam dificuldades com a escolarização, por muitas vezes não terem acesso aos apoios necessários nos ambientes escolares; assim como os professores também vivenciam dificuldades para ensinar os conteúdos escolares e avaliar a aprendizagem desses estudantes (Araújo & Almeida, 2014;Anache & Resende, 2016). Em geral, os estudantes que apresentam comprometimentos de origem cognitiva podem não acompanhar os conteúdos curriculares, previstos para a sala de aula em que estão matriculados, por não terem aprendido os conteúdos anteriores, que podem servir como base para os conteúdos posteriores.…”

“…A variabilidade no padrão de aprendizagem dos estudantes com TEA, matriculados na escola regular (Gomes & Mendes, 2010), tal qual do estudante com DI (Anache & Resende, 2016), pode ser uma variável importante que necessita de melhor caracterização e que influencia diretamente na escolha da estratégia inclusiva, pelos diferentes tipos de serviços e intervenções que tais demandas carecem. Portanto, mapear em quais condições ocorre o processo de inclusão escolar com esses estudantes, a partir da disponibilização de qual serviço, quais atividades são realizadas nesse âmbito e como são aplicadas tais atividades são pontos que precisam de caracterização minuciosa, visando a intervenções futuras.…”

Inclusão e direito à aprendizagem de alunos com deficiência intelectual em escola municipal paulistana

“…-03 artigos da SciELO (PRIETO;SOUSA, 2006;FANTACINI;DIAS, 2015;RESENDE, 2016); -02 trabalhos completos publicados em anais (MIRANDA;ROSA, 2007;VELTRONE;MENDES, 2009).…”

“…Vale dizer que os estudos abordaram o tema de variadas formas, tendo prevalência investigações com enfoque qualitativo, cuja produção de dados partiu tanto de entrevista e/ou questionário bem como de documentação escolar (LÜDKE;MENGA, 1986) 13 com a finalidade de caracterizar a escolarização desses alunos por meio da percepção de professoras de classe comum e de sala de recursos, de gestores de unidade, sistema ou rede de ensino, de familiares e dos próprios alunos (TERRA, 2004;PRIETO;SOUSA, 2006;MIRANDA;ROSA, 2007;VELTRONE;MENDES, 2009;AZEVEDO, 2010;VELTRONE;MENDES, 2011;ANTUNES, 2012;MENDONÇA, 2014;AGUIAR, 2015;FANTACINI;DIAS, 2015;OLIVEIRA C., 2016;RESENDE, 2016). Panorama das pesquisas acadêmicas Além dessas produções, a observação do cotidiano de classes comuns e/ou de sala de recursos também foi estratégia metodológica empregada (TONINI, 2001;MOSCARDINI, 2011;BRAUN, 2012;SOUSA, 2013;SILVA-PORTA, 2015;VITORINO, 2016).…”

“…Há estudos que indicam a tentativa de minimizar a distorção e de evitar a reprovação por meio de aprovação automática (MIRANDA;ROSA, 2007;RESENDE, 2016). Esses casos não indicam acesso ao currículo pelo aluno com DI e, portanto, constituem-se como distorção da proposta inicial de progressão continuada, que se delineia pela redefinição dos tempos e espaços da escola por compreender a capacidade de todo aluno aprender, não sendo apenas uma estratégia instrumental (FREITAS, 2003).…”