A pesquisa em educação: um balanço da produção dos programas de pós-graduação

Abstract

A pós-graduação no Brasil foi criada no ano de 1965. Antes disso, a produção das pesquisas em educação pouco se desenvolvia em instituições universitárias. Duas características fundamentais qualificam as pesquisas produzidas nos programas de pós-graduação em educação de 1965 a 1985: a escolarização da produção da pesquisa, decorrência da institucionalização da pós-graduação, e o desenvolvimento de um forte pensamento crítico, como reação aos governos militares. Os anos de 1985 até hoje se caracterizam pela consolidação e expansão da pósgraduação e as pesquisas desse período são teoricamente marcadas pela chamada crise dos paradigmas. Muitos pesquisadores, criticando os estudos sobre sociedade e educação, por não conseguirem abarcar a complexidade e a diversidade do real, partiram para a proposta de um pluralismo epistemológico e temático, privilegiando o estudo de objetos singulares. O desafio teórico hoje é articular o particular escolar (dado empírico) com o movimento geral da história (totalidade). Há também outros desafios, como aprimorar o texto ou a “narração” dos relatórios, modificar a avaliação dos programas de pós-graduação em educação feita pela CAPES e institucionalizar a pesquisa nas novas universidades do país.

A produção intelectual docente na pós-graduação em Educação no norte do Brasil: avanços e desafios

“…Fazemos eco aos desafios pontuados por Nosella (2010), Ramalho e Madeira (2005), Wassen et al (2015 no que tange à pós-graduação em Educação em diferentes contextos. Embora reconheçamos os avanços -que não são poucos -desses programas na região Norte desde a década de 1980 na formação de recursos humanos e o crescente aumento dos cursos de mestrado e doutorado, parece-nos necessário refletir sobre alguns desafios próprios da realidade amazônica:…”

“…Assim, nesse programa e naqueles advindos em seguida, iniciou-se a "formação de quadros docentes qualificados para atender, com qualidade, a expansão do ensino superior" (Kuenzer e Moraes, 2005), cujo impacto se refletiu na produção intelectual e na criação de novos cursos em diversas universidades e, de forma distinta, nas outras regiões brasileiras. Nosella (2010) pontua em artigo recente os primeiros vinte anos da pós-graduação em Educação no Brasil, no qual evidencia os principais marcadores do período para a produção intelectual nesse campo.…”

“…Paradoxalmente, segundo o autor, a despeito da vigência dos governos militares, as pesquisas produzidas pelos programas nesse período criticavam o sistema político vigente e o fortalecimento das atividades de ensino. Dentre as principais características assinaladas por Nosella (2010), encontram-se a institucionalização escolar e o desenvolvimento de um pensamento crítico, a partir de diferentes autores clássicos, os quais fecundaram o pensamento pedagógico na pós-graduação, por meio de categorias conceituais até então desconhecidas nos estudos desenvolvidos no Brasil. Santos (2003), no início dos anos 2000, ressalta algumas contradições havidas na pós-graduação brasileira, entre as quais a possibilidade de desenvolvimento científico e tecnológico, a continuidade da carreira acadêmica, a capacitação profissional (docente ou não) e a dependência de modelos externos.…”

Avaliação da avaliação da pós-graduação em educação do Brasil: quanta verdade é suportável?

“…Na área de Educação é expressiva a insatisfação quando os professores são requeridos a atender aos critérios exigidos para alcançarem o conceito de excelência nos programas e, assim, se manterem credenciados. São inúmeras as publicações (MORAES, 2006;CHAUI, 2003;COSTA JUNIOR, 2011;SGUISSARDI, 2009;EVANGELISTA, 2006;NOSELLA, 2010;BIANCHETTI, 2009, entre outros) que anunciam o desagrado da categoria em torno de tais determinações, as quais estariam deixando os professores afrontados e estressados. Em geral as publicações se referem às condições desumanas de trabalho dos docentes, devido ao ambiente competitivo, excesso de horas trabalhadas -cargas horárias dilatadas por aulas, orientações, cursos e palestras -acrescido das condições precárias de funcionamento de muitos programas e da necessidade da busca monitorada por resultados.…”

Uma ideia de arquivo: contributos para a pesquisa educacional

“…Nosella (2010), ao oferecer um balanço da produção dos programas de pós-graduação no país, destaca uma característica recorrente da pesquisa na área:…”