A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber

Abstract

Será que pode ser definida e construída uma disciplina específica, chamada educação ou ciências da educação? O autor apresenta três respostas possíveis. Primeira: os departamentos de educação não passam de um agrupamento administrativo de matérias interessadas pela educação. Segunda: esse próprio agrupamento gera uma especificidade das pesquisas, entre conhecimentos, políticas e práticas. A terceira resposta consiste em apostar em uma disciplina específica. Nessa última perspectiva, são analisados sete tipos de discursos atuais sobre educação: espontâneo, dos práticos, dos antipedagogos, da pedagogia, das ciências humanas, dos militantes e das instituições internacionais. Nesse campo já saturado de discursos, qual lugar para um discurso científico específico? Para responder a essa pergunta, o autor apresenta algumas propostas teóricas e práticas.

Avaliação De Contexto E Políticas Públicas Para a Educação Infantil

“…Barreto e Mitrullis (1999), Gomes (2005), Charlot (2006), Moro (2009) defendem a necessidade de envolver os professores não apenas na implementação de uma política ou proposta de inovação, mas também em uma fase anterior de discussão destas e, não apenas tê-los como executores das mudanças elaboradas nas instâncias superiores do sistema educacional, ao custo da falência de uma proposta adequada de política pública para a área. Gomes (2005) ressaltou a necessidade do corpo docente compreender e aderir a uma inovação pedagógica, quando esta vem propor ou impactar em alterações pedagógicas em sala e, que de certo modo isso significa que professor/as estão sendo valorizados/as, inclusive para o enfrentamento dos desafios perante a complexidade das mudanças que em geral se anunciam.…”

O que precisa saber um professor de história?

“…Se o problema epistemológico da História é compreender como as sociedades pretéritas responderam aos desafios e demandas do seu tempo, o problema pedagógico do ensino de História é organizar os conhecimentos de modo a provocar a mobilização intelectual (CHARLOT, 2006;2013) do aluno para que aprenda História. Assim posto, pode parecer que são questões dissociadas, mas de fato não são.…”

“…É um equívoco acreditar que a simples apresentação do conteúdo põe a inteligência em movimento, diz Charlot (2006;2013), então, "a questão fundamental a ser resolvida por aquele que ensina é saber como provocar uma mobilização intelectual daquele que aprende" (CHARLOT, 2006, p. 12). O conhecimento não é mobilizado espontaneamente, imediatamente e da mesma forma por todas as pessoas que se encontram em situação de aprendizagem.…”

A pesquisa em educação popular e a Educação Básica.

“…Por fi m, a pesquisa em educação popular compartilha o problema que Charlot (2006) aponta para a área da educação em geral: a carência de memória. É difícil não concordar com ele quando afi rma que "a principal consequência disso é que refazemos continuamente as mesmas teses, as mesmas dissertações, sem sabermos o que foi produzido anteriormente" (CHARLOT, 2006, p. 17).…”