Ciência e educação na década de 1950: uma reflexão com a metáfora percurso

Abstract

Situa a relevância do Centro Brasileiro e dos Centros Regionais de Pesquisas Educacionais do INEP para o surgimento de um debate quanto ao sentido da pesquisa científica em educação, o que permitiu aflorar significativa discussão sobre o conceito de pesquisa educacional e sobre a definição da ciência nesse campo. Analisa as manifestações de Anísio Teixeira e de Florestan Fernandes, como representantes de duas concepções quanto aos vínculos da ciência com a educação. Para tal, utiliza a análise retórica, especialmente a metáfora percurso, noção-chave das teorias pedagógicas, que comporta duas conotações: percurso determinado e percurso indeterminado. As idéias de Anísio Teixeira e de outros autores vinculados ao Centro Brasileiro e influenciados pelas idéias de John Dewey são posicionadas como integrantes da metáfora percurso indeterminado, cuja origem advém da concepção deweyana de ciência inspirada nos desenvolvimentos teóricos da física quântica.

A Tradição Sofista em Paulo Freire

“…Em Hípias, a realidade não é o retrato de seres inertes, mas uma mistura de seres múltiplos que agem uns sobre os outros, constituindo um processo de influência mútua sem fim (Dupréel, 1948). Nessas formulações reside o valor filosófico da retórica: trata-se de um conjunto de reflexões que situam a educação no terreno do que é preferível, campo em que os valores e os conhecimentos não dependem de quem ocupa o poder, mas da multiplicidade dos agentes que participam do processo (Cunha, 2004).…”

Estruturas passivas e estratégias discursivas: sobre o currículo de língua portuguesa no Ensino Médio

“…Não se perde no descritivismo linguístico, contudo, uma concepção primária de desenvolvimento humano, que viria a ser resgatada pelo professorado adepto deste modelo de descrição gramatical. Na escola, o descritivismo gramatical somar-se-ia a tantos outros modelos de ensino com caráter experiencialista (CUNHA, 2004), à luz dos princípios da psicologia da aprendizagem que se desenvolve como legado dos estudos de Jean Piaget.…”

Sociedade, ciência e educação: abordagens sobre conhecimento pedagógico na teorização de Anísio Teixeira

“…Este educador apostava que a constituição do que poderia vir a ser uma ciência da educação resultaria numa maior margem de possibilidade de operar transformação no campo educacional, mas reconhecia as restrições do conhecimento pedagógico em virtude de que atribuira à educação, na análise de Cunha (2004), o caráter de imprevisibilidade. Ele discorda de Fernando de Azevedo quando este último confere à Sociologia da Educação o lugar central na produção de conhecimentos pedagógicos por acreditar que a realidade demanda a constituição de uma ciência do fenômeno social, psíquico e psicossocial da educação e que a centralidade de uma ciência sociológica da educação apresentaria limites na formulação de sistemas teórico-metodológicos capazes de subsidiar as investigações e intervenções no campo educacional.…”