Processos de formação e aprendizagem no meio rural: o continuum família-escola

Abstract

Procura dar visibilidade ao processo de formação de professoras rurais leigas, tentando compreender como esse grupo de profissionais vem se perpetuando. Distingue os componentes desse processo no meio rural, vivenciados por sujeitos atores sociais que desempenham simultaneamente as atividades de estudantes e de trabalhadoras rurais, tornando-se necessário, para tal, evidenciar as relações existentes entre o contexto macrossocial e a educação no campo. Nesse sentido, ressalta a importância do uso diferenciado que a família rural faz do espaço e dos serviços da escola, estabelecendo estreita relação entre as duas instituições não apenas no que se refere à apropriação dos saberes escolares, mas também aos serviços e práticas que a escola pode oferecer à família, sobretudo à mãe-trabalhadora rural. Da mesma forma que a escola rural se vale dos vários espaços disponíveis na comunidade - como a própria casa da professora, a igreja ou a sala comunitária - para desempenhar suas funções específicas, a família rural estabelece com a instituição escolar - presença do Estado nas comunidades - um uso particular que atende às suas necessidades imediatas. No artigo, as falas das professoras são revisitadas e, com base em suas memórias de escolarização e de sua prática profissional, são analisadas questões significativas para o aprofundamento da discussão sobre educação rural.

A relação entre a Educação Infantil e as famílias do campo

“…Diferentemente de alguns estudos realizados em área rural, nos quais a relação escola-família é descrita como de grande proximidade, havendo inclusive um continuum nessas duas esferas da vida da criança (Pojo, 2003;Vargas, 2003;Faria, 2007;Martins, 2009), a pesquisa revelou uma situação predominantemente permeada por significações que revelam e indicam desencontros, conflitos e tensões, característica essa que, aparentemente, assemelha-se às relações escola-família observadas por autores que investigaram a EI em contextos urbanos (Meira, 2004;Correa, 2006;Fortkamp, 2008). Pode-se dizer que a realidade investigada diferencia-se desses estudos, tanto realizados em área rural como urbana, na medida em que se constitui por dificuldades materiais e simbólicas particulares que condicionavam as possibilidades da relação escola-família.…”

“…Nessas pesquisas, foram observadas a presença e a participação efetiva das famílias na escola, além da valorização das famílias e de suas práticas na dinâmica e gestão escolar. Esta proximidade constituiria um continuum escola-família, contribuindo para o compartilhamento do cuidado e educação da criança (Pojo, 2003;Vargas, 2003;Faria, 2007;Martins, 2009). A consideração, pelas famílias, da escola como espaço social legítimo de intercâmbio cultural (Pojo, 2003) e o bom entendimento dos profissionais acerca da dinâmica sociofamiliar e das condições do trabalho da família rural (Vargas, 2003) são elementos evidenciados nos estudos que contribuiriam para a existência do referido continuum.…”

“…Esta proximidade constituiria um continuum escola-família, contribuindo para o compartilhamento do cuidado e educação da criança (Pojo, 2003;Vargas, 2003;Faria, 2007;Martins, 2009). A consideração, pelas famílias, da escola como espaço social legítimo de intercâmbio cultural (Pojo, 2003) e o bom entendimento dos profissionais acerca da dinâmica sociofamiliar e das condições do trabalho da família rural (Vargas, 2003) são elementos evidenciados nos estudos que contribuiriam para a existência do referido continuum. Faria (2007) constatou que o estreitamento de laços entre profissionais e famílias amenizava o convívio e evitava conflitos, auxiliando na manutenção da proximidade entre as instituições escolar e familiar.…”

A relação entre a educação infantil e as famílias do campo

“…Nesse cenário, são levantados dados apenas através do que denominamos de "lista de espera", por meio da demanda "explícita". entre pais e profissionais da educação, tendo em vista o desenvolvimento integral da criança (HADDAD, 1987;VITORIA, 1997VITORIA, , 1999BHERING;NEZ, 2002;MEIRA, 2004;CORREA, 2006;FORTKAMP, 2008 Após uma década de realização do estudo de Haddad (1987), na qual assistimos à aprovação de legislações que indicam o papel educacional da Educação Infantil em relação às crianças e complementar a família na tarefa de cuidar e educar seus filhos (BRASIL, 1988, 1996), Vitória (1997 Ao analisarmos pesquisas que discutem a relação entre a Escola rural e as famílias do campo, um dado interessante observado foi o fato de tal relação ser indicada como sendo mais próxima do que a observada no contexto urbano (VARGAS, 2003;FARIA, 2007). Segundo Faria (2007), apesar da escassez de estudos na área que possibilitem uma maior compreensão da realidade no campo, parece haver uma relação mais acolhedora e menos dissonante entre 3 Ressaltamos que nós -doutoranda e professora orientadora deste trabalho -compomos a equipe desta Pesquisa Nacional denominada "Caracterização das práticas educativas com crianças de 0 a 6 anos moradoras nos territórios rurais brasileiros".…”

“…Além disso, as distâncias parecem predominar e caracterizar tal relação, sendo as mesmas de natureza física (geográfica), interacional (interações pessoais) e semiótica (significações). Tais distâncias parecem contribuir para a existência de dissonâncias na relação Escola e família do campo, diferenciando-se de outros estudos realizados em outros contextos rurais (VARGAS, 2003;POJO, 2003;FARIA, 2007;MARTINS, 2009 Escola, comunidades e poder público no debate sobre como aperfeiçoar a relação Escola e família nos contextos rurais. Defendemos a ideia de que tais elementos devem ser considerados nos debates sobre a relação Escola e família e que primem pela participação dos pais no âmbito escolar.…”