Algumas reflexões acerca da clínica social

Romagnoli, Roberta Carvalho

doi:10.1590/s0104-80232006000200004

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“…A clínica social é implantada no país ao fim dos anos 1970, por meio de uma dupla ação de movimentos populares (prática) e universidade (teórica) que acabaram por promover programas que incorporaram de forma gradativa a Psicologia na comunidade. Como bem descreve Romagnoli (2006), esse novo momento político de nosso país (que culminou com a abertura política nos anos 1980) confronta a ideia de uma prática clínica voltada apenas para as classes média e alta. Assim, ocorre o desenvolvimento de uma nova clínica, que se vê implicada com a construção de novas formas de intervenção.…”

Section: Clínica Ampliada Como Perspectiva Para O Psicólogo Que Atua unclassified

A Clínica Ampliada e o Trabalho do Psicólogo nos Centros de Referência de Assistência Social

Silva

Bonatti

2019

PSSA

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O presente trabalho consiste em discutir, a partir de três eixos de análise, o trabalho do psicólogo no Sistema Único de Assistência Social (SUAS) dentro dos Centros de Referência de Assistência Social (CRASs), no que diz respeito ao trabalho social com famílias em sua relação com a clínica ampliada. Inicialmente, realiza-se uma revisão em documentos para parametrizar o trabalho do psicólogo; em seguida, relatam-se pesquisas sobre a prática realizada nos CRASs para analisar as possibilidades de a clínica ampliada ser um instrumento de trabalho para o psicólogo nesse contexto. Conclui-se que, em vista dos objetivos traçados pela política pública de Assistência Social, a clínica ampliada pode se configurar como uma referência importante para o trabalho do psicólogo no CRAS, colaborando para a construção de uma leitura crítica das realidades em que estão inseridos e para o desenvolvimento do protagonismo social junto aos sujeitos e à comunidade em que se acontece sua atuação.

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Section: Clínica Ampliada Como Perspectiva Para O Psicólogo Que Atua unclassified

A Clínica Ampliada e o Trabalho do Psicólogo nos Centros de Referência de Assistência Social

Silva

Bonatti

2019

PSSA

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“…Foi essa clínica do particular que, principalmente a partir da modernidade, se constituiu enquanto pilar fundamental de uma nova forma de controle sobre os sujeitos, agora não mais atrelada ao poder de vida e morte exercido pelo soberano, mas sustentada num conjunto de saberes capazes de produzir e modular subjetividades, além de ordenar o cotidiano. Não só a justiça, mas também a ciência, incluindo aqui a psicologia, se incumbem deste papel (ROMAGNOLI, 2006). Porém, Romagnoli (2006) nos convoca a pensar não só no poder que esses saberes articulam no controle da vida, mas na potência contida na vida em resistir a esse poder.…”

Section: Rafael De Albuquerque Figueiró; Magda Dimensteinunclassified

“…Não só a justiça, mas também a ciência, incluindo aqui a psicologia, se incumbem deste papel (ROMAGNOLI, 2006). Porém, Romagnoli (2006) nos convoca a pensar não só no poder que esses saberes articulam no controle da vida, mas na potência contida na vida em resistir a esse poder. Potência das subjetividades de, a partir da invenção e do acontecimento, virarem o jogo, num dispositivo político de resistência.…”

Section: Rafael De Albuquerque Figueiró; Magda Dimensteinunclassified

“…Deleuze (1988, p. 99) nos diz: "A vida se torna resistência ao poder quando o poder toma como objeto a vida". Nesse sentido, o que Romagnoli (2006) propõe é uma clínica articulada a esses princípios de resistência, agindo pelo princípio do acontecimento, que provoca agenciamentos, rupturas com as forças repressoras instituídas trazendo o novo, a invenção. E é justamente nos encontros, no "entre", que o acontecimento tem a possibilidade de se atualizar, passar do plano da potência para o plano do concreto, inventando, resistindo (ROMAGNOLI, 2006, p. 51).…”

Section: Rafael De Albuquerque Figueiró; Magda Dimensteinunclassified

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O cotidiano de usuários de CAPS: empoderamento ou captura?

Figueiró¹,

Dimenstein

2010

Fractal, Rev. Psicol.

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A reforma psiquiátrica tem investido na criação de serviços e qualificação técnica. Consideramos que a atenção técnica/especializada tem limitações para atender diversas demandas dos usuários e muitas formas de cuidado podem ser produzidas entre os mesmos. Este artigo discute a ajuda mútua e o empoderamento entre usuários de CAPS na perspectiva de ressaltar essa dimensão instituinte da reforma. Fazendo uso da entrevista e da observação participante percebemos que o modo de funcionamento e a gestão dos CAPS, bem como a concepção terapêutico-clínica da equipe, tendem a barrar as possibilidades de ajuda mútua entre os usuários, dificultando o empoderamento dos mesmos.

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“…Em contrapartida, há a atuação com práticas psicológicas críticas às formas de normalização social, como, por exemplo, o reconhecimento de diferentes dinâmicas familiares, valorização de expressões culturais periféricas, etc. (ROMAGNOLI, 2006).…”

Section: Introductionunclassified

Inserção profissional da/o psicóloga/o escolar em Instituições Públicas do Piauí: Georreferenciamento e políticas educacionais

Negreiros¹,

Silva²,

Rocha³

et al. 2020

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Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo de identificar e georreferenciar a inserção da/o psicóloga/o escolar em instituições públicas de ensino – de âmbito municipal, estadual e federal – junto às políticas públicas educacionais no estado do Piauí. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa. Para a coleta de dados foram utilizados como instrumentos: questionário sociodemográfico, formulário de análise documental, formulário de políticas públicas e roteiro de entrevistas. A pesquisa contou com a participação de 72 psicólogas/os atuantes em instituições públicas de ensino. O perfil do participante compôs-se predominantemente por profissionais do sexo feminino (84,7%) com média de idade de 35-59 anos, distribuídas/os em 21 municípios piauienses, sendo a maioria atuante na capital do estado, Teresina. Em relação à atuação das/os psicólogas/os em políticas públicas educacionais, os resultados apontam para a inserção nos seguintes perfis de políticas: Políticas de Melhoramento da Educação (60,9%), Políticas para a Educação Inclusiva (15,6%), Políticas de Formação de Professores (9,4%), Políticas Intersetoriais (6,3%), Políticas de Formação e Atuação da/o Psicóloga/o Escolar (4,7%), Políticas de Atendimento à Diversidade (3,1%). Em suma, pôde-se identificar a massiva inserção da/do profissional da psicologia escolar nas regiões mais abastadas e próximas à capital do referido estado, bem como a sua maior articulação com as políticas que objetivam a melhoria da qualidade da educação, tanto em relação ao acesso e permanência, quanto ao enfrentamento de problemas no processo de escolarização.

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