Alfabetização e reabilitação dos distúrbios de leitura/escrita por metodologia fono-vísuo-articulatória

Jardini, Renata Savastano Ribeiro; Souza, Patrícia Thimóteo de

doi:10.1590/s0104-56872006000100009

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“…Durante a intervenção procurou-se também utilizar estratégias lúdicas, como jogos (Jardini, 2003), cruzadinhas e caça-palavras (Araújo & Araújo, 2002), de modo a favorecer a motivação e a desenvolver a autoestima dos alunos. Foram realizadas também atividades no computador.…”

Section: Procedimentosunclassified

Efeitos de uma intervenção na abordagem fônica em alunos com dificuldades de alfabetização

Barrera¹,

Justino²

2012

Psic.: Teor. e Pesq.

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RESUMO -Este estudo buscou avaliar os efeitos de uma intervenção baseada na utilização de abordagem fônica associada ao desenvolvimento da consciência fonológica, em alunos com graves defasagens na alfabetização. Participaram da pesquisa 31 alunos de 4ª a 8ª séries de uma escola pública, com idade média de 11,9 anos. A pesquisa seguiu o delineamento pré-teste/ intervenção/ pós-teste. No pré-teste foram avaliadas as habilidades de consciência fonológica, conhecimento de letras, leitura e escrita. A intervenção ocorreu em duas aulas semanais, de duas horas cada, durante 10 meses. No pós-teste, foram reavaliadas as mesmas habilidades do pré-teste. Análises estatísticas mostraram diferenças significativas entre pré e pós-teste para todas as habilidades avaliadas, sugerindo a eficácia da intervenção realizada para a alfabetização dos participantes.Palavras-chave: alfabetização; consciência fonológica; fracasso escolar; método fônico. Effects of a Phonics Intervention in Students with Difficulties in LiteracyABSTRACT -This study evaluated the effects of an intervention based on phonics approach associated with phonological awareness given to students with serious gaps in literacy. The 31 participants had a mean age of 11.9 years and were attending 4th to 8th grades of elementary school. The research comprised three phases: pre-test, intervention and post-test. In the pretest letter knowledge, phonological awareness, reading and writing abilities were assessed. The intervention occurred during two hours per week, for a 10 month period. In the post-test, a reassessment of the same abilities of the pre-test was performed. Statistical analysis showed significant differences between pre and post-test for all abilities evaluated, suggesting the efficacy of the intervention in increasing the literacy abilities of the participants.Keywords: literacy; phonological awareness; school failure; phonics. A escola pública é resultado da luta popular pela democratização do conhecimento. Porém, se atualmente no Brasil ela já é universal, atendendo a praticamente 100% das crianças que dela dependem, o mesmo não se pode dizer com relação à efetiva aprendizagem dos alunos que a frequentam. Um estudo recente publicado pela UNESCO (Gatti & Barreto, 2009) concluiu que problemas na formação inicial e continuada dos professores, além da baixa remuneração, são aspectos que muito contribuem para a baixa qualidade do ensino oferecido.Soares (2004) ao analisar as causas do fracasso escolar nas últimas décadas considera a perda da especificidade do processo de alfabetização como um dos fatores que podem explicar essa modalidade de fracasso. Uma das principais causas apontadas para essa perda de especificidade da alfabetização estaria relacionada à mudança conceitual a respeito do ensino e aprendizagem da língua escrita, observada a partir da década de 80, com a hegemonia das abordagens construtivistas em educação. Tais abordagens, pelo menos da forma como têm sido apropriadas pelos professores, têm enfatizado o processo de letramento, relacionado ...

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Section: Procedimentosunclassified

Efeitos de uma intervenção na abordagem fônica em alunos com dificuldades de alfabetização

Barrera¹,

Justino²

2012

Psic.: Teor. e Pesq.

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“…Pesquisas têm evidenciado que escolares com transtorno específico da leitura (TEL) estabelecem conexões rudimentares entre os fonemas, as palavras faladas e as seqüências de letras impressas (9,(21)(22) . Outras têm mostrado que principalmente em tarefas metacognitivas de consciência fonológica este grupo de escolares apresenta dificuldades e falhas em seu desempenho (8,17,19,(23)(24) .…”

Section: Introductionunclassified

Uso e conhecimento ortográfico no transtorno específico da leitura

Dias

Ávila

2008

Rev. soc. bras. fonoaudiol.

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OBJETIVO: Investigar como escolares com Transtorno Específico de Leitura (TLE) aplicam em suas escritas a regra de correspondência fono-grafêmica independente do contexto e como identificam e analisam os erros que produzem na escrita, segundo as variáveis: freqüência de aparecimento do item lingüístico e a série do escolar. MÉTODOS: Foram analisados e comparados os erros de escrita obtida a partir de ditado de palavras de alta e baixa freqüência e pseudopalavras, de escolares de 1ª a 4ª série da rede particular de ensino fundamental. Avaliaram-se 56 escolares: 28 com TLE constituíram o grupo pesquisa e 28 sem queixas ou alterações, pareados por idade, sexo e série, o grupo de comparação. Justificativas dos erros e acertos de escrita foram gravadas e comparadas. RESULTADOS: Os escolares do grupo pesquisa mostraram pior desempenho quando comparados com o de comparação. Além disso, observou-se diminuição dos erros, conforme a progressão da escolaridade, principalmente na escrita de palavras de alta freqüência. Os escolares do grupo pesquisa apresentaram maior dificuldade em analisar os itens lingüísticos escritos e reconhecer as escritas corretas. CONCLUSÕES: As crianças com transtorno específico de leitura apresentaram maior dificuldade em escrever e analisar a escrita de ortografia transparente. O efeito da freqüência do item lingüístico facilitou a identificação do erro. Nesse grupo de escolares os erros diminuíram com a progressão das séries e variaram conforme o item lingüístico.

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“…Em contrapartida, estudos envolvendo habilidades neurobiológicas como a memória 5 e consciência fonológica 6,7 foram temas frequentes, nos quais a unidade de análise em geral é a palavra e não o texto. Além desses, há propostas terapêuticas via metodologias que privilegiam a fonologia e/ou articulação 8,9 , no entanto, estes comumente não levam em consideração o texto como unidade de análise [10][11][12][13][14] . Alguns autores observaram que a vivência realizada pelas crianças em relação às práticas de escrita diferenciadas daquelas presentes na escola tradicional, optando ainda pela visitação a diversos gêneros discursivos, mostrou-se como um caminho frutífero para o trabalho terapêutico fonoaudiológico 15 .…”

Section: Introduçâounclassified

Intervenção fonoaudiológica com gêneros textuais em um grupo de escolares

2010

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, Vanessa Panda Deuschle (3) RESUMO Tema: terapia com gêneros textuais em um grupo de escolares. Objetivos: analisar os resultados terapêuticos a partir da introdução de gêneros textuais como funcionamento terapêutico em um grupo de escolares com queixa de distúrbios de aquisição da linguagem escrita. Procedimentos: participaram deste estudo cinco sujeitos, matriculados na 5ª ou 6ª série do ensino fundamental, em escolas distintas da rede pública de ensino da cidade de Santa Maria/RS, com idade entre 10 e 13 anos e histórico de fracasso escolar e repetência. A análise da produção textual com temática livre foi realizada por meio do protocolo de Lubian (2007). A intervenção terapêutica se deu entre setembro de 2007 e junho de 2008. Ao término do trabalho terapêutico a produção textual foi novamente analisada segundo o mesmo protocolo. Resultados: o trabalho com gêneros textuais facilitou a motivação para ler e escrever e teve, como consequência, a melhoria da progressão e coesão textuais, além da adequação dos aspectos formais da escrita como ortogra a e pontuação. O trabalho em grupo foi essencial para que os integrantes pudessem ressigni car os sentidos atribuídos à queixa a partir de constante diálogo com troca de experiências de situações escolares e familiares. Conclusão: a terapia com gêneros textuais foi motivador para outras práticas de leitura e escrita no grupo estudado. Além disso, o estudo de casos demonstra que não se tratam de distúrbios, mas práticas de letramento insu cientes. Con ito de interesses: inexistente forma efetiva da escrita, e passam a ver esta como algo difícil de ser aprendido. A escola, por sua vez, acaba por rotular estas crianças como "maus alunos", "alunos problema", "desatentos", "indisciplinados" e até mesmo "disléxicos". Esses rótulos, na maioria dos casos, prejudicam ainda mais o desenvolvimento das crianças, pois estas passam a acreditar que possuem uma patologia que as impedirá de aprender com sucesso 1 . No entanto, sabe-se que a grande maioria dos casos de distúrbios de leitura e escrita tem como causa principal práticas de letramento limitantes, insu cientes, ou até mesmo ausentes 2 . Em geral, as práticas textuais são descontextualizadas, com enfoque principal, por parte do professor, nos aspectos ortográ cos na correção textual 3 . Na prática fonoaudiológica tem sido usual, nas abordagens de escrita como código, observar a mesma dinâmica de ensino escolar. O trabalho fonoaudiológico que enfoca a escrita, usualmente, DESCRITORES: INTRODUÇÂOA aquisição da linguagem escrita tem início antes da entrada na escola, tornando-se formal por volta do sétimo ano de vida das crianças. Contudo, muitas delas não conseguem se apropriar de

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Alfabetização e reabilitação dos distúrbios de leitura/escrita por metodologia fono-vísuo-articulatória

Abstract: After 6 months of intervention with the phonetic-visual-articulatory methodology children were able to continue with their learning process in a regular school, following the performance of the other members of class.

Cited by 9 publications

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Efeitos de uma intervenção na abordagem fônica em alunos com dificuldades de alfabetização

Efeitos de uma intervenção na abordagem fônica em alunos com dificuldades de alfabetização

Uso e conhecimento ortográfico no transtorno específico da leitura

Intervenção fonoaudiológica com gêneros textuais em um grupo de escolares

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