O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica no Estado do Rio de Janeiro: contribuições e desafios

Abstract

Este artigo visa analisar o esforço das instituições públicas de ensino superior do Estado do Rio de Janeiro associado à oferta de vagas destinada à formação inicial de professores das redes públicas, no contexto do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR). Tendo por base o fato de que, por meio do Plano, são destinadas vagas para professores em exercício nas escolas públicas estaduais e municipais sem formação adequada à Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), com vistas a contribuir com o avanço da educação básica, muitas universidades públicas aderiram ao referido Plano, reservando vagas em seus cursos regulares ou criando turmas especiais. A partir de dados oriundos do Ministério da Educação/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (MEC/INEP), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) e de informações contidas nas atas das reuniões do Fórum Permanente de Apoio à Formação Docente-RJ, entre outros resultados, a pesquisa revela o potencial do Plano no âmbito de um estado em que as políticas de formação carecem de unidade e continuidade. Revela ainda que um dos seus grandes desafios consiste na elaboração de um plano estratégico de formação docente para o Rio de Janeiro, por parte de seu Fórum Permanente.

Das questões que atravessam a formação continuada de professores da educação básica: vazios, repetições e resistências situadas

“…Foram localizados 11 textos que corresponderam aos critérios de buscas: 5 (2020), 4 (2021) e 2 (2022). Na leitura dos resumos, análise dos objetivos, recorte de tempo usado nas revisões, objetivando a complementariedade entre os trabalhos e estratégias de buscas foram eleitos 5 textos: Lima, Silva, 2022;Menezes, Silva, 2021;Cardoso, Araújo, Giroto, 2021;Urbanetz, Romanowski, Urnau, 2021e Moralles, Bego, 2020. Outros 6 textos foram descartados: 4 considerando abordagem específica de formação continuada de professores (tecnologias digitais, anos iniciais, ensino de matemática, pandemia covid19) e 2 por observar uma certa falta de clareza nos critérios de seleção dos trabalhos, não apresentando contribuições que pudessem ser valorizadas na discussão em relação aos nossos propósitos neste estudo.…”