Teorías subjetivas de profesores sobre la motivación y sus expectativas de éxito y fracaso escolar

Abstract

Investigación cualitativa que busca describir e interpretar las teorías subjetivas de un grupo de profesores de un liceo técnico público acerca de la motivación escolar (rol como agente motivacional y motivación inherente a las alumnas) y sus expectativas acerca del éxito y fracaso escolar. Los datos recolectados mediante observación directa de reuniones de profesores y de una entrevista grupal en profundidad, fueron analizados mediante el programa Atlas-Ti, siguiendo orientaciones de la Grounded Theory. Los resultados muestran que la sobreatribución que hacen los profesores acerca de su responsabilidad como agente motivacional ignora otras variables del proceso enseñanza-aprendizaje, dependientes tanto de las alumnas como del contexto educativo, y que sus expectativas de éxito o fracaso se relacionan directamente con los objetivos del establecimiento.

Untitled

“…It is seen as a schoolʼs failure to provide adequate support and assistance to all students in achieving academic success [55]. Although this category recognizes for the first time the role of schools, teachers [56] and the education system itself, it confirms that a schoolʼs achievement or failure will be measured and defined by its academic performance. Therefore, although the school has the primary responsibility for the training and education of schoolchildren, it is ultimately school children who, once again, are the object of measurement and quantification of achievement or failure.…”

“…The fact that most television programmes are not dubbed can significantly influence EFL teaching. This is also indicated by Sylvén [56] who described the contextual differences of 4 European countries and analysed possible factors that may affect the success of CLIL. She mentions policy, teacher (education), age (and cognitive development) and extramural English (and the amount of exposure) as the key factors that may influence the result.…”

Teorías subjetivas en profesores acerca del tiempo instruccional y su relación con la enseñanza-aprendizaje

“…Al respecto, se señala que las TS en los docentes estarían implicadas en su propia formación (Cuadra & Catalán, 2016), en los procesos reflexivos que éstos llevan a cabo , e incidirían de manera directa en los procesos de enseñanzaaprendizaje (Cuadra, Castro-Carrasco, Vystrčilová & Jancic-Mogliacci, 2017), pues a partir de las TS se ha permitido evidenciar el bajo control que los docentes consideran poseer sobre los factores que influyen en estos procesos, sobre todo en lo que respecta al rol del estudiante o del tiempo escolar, al que le otorgan una atribución de control externo, que repercutiría en una disminución de la agentividad docente (Castro-Carrasco & Cárcamo, 2012).…”

“…El diseño propuesto corresponde a un estudio de caso (Stake, 1999;Flick, 2019), puesto que interesa describir de manera detallada el fenómeno estudiado, para poder comprenderlo en profundidad (Stake, 1999) y a partir de ello, generar teorías que emerjan del propio contexto (Creswell, 2009). En esa línea, el diseño también asume el programa de investigación de TS (Castro-Carrasco & Cárcamo, 2012;Cuadra & Catalán, 2016;Flick, 2019, Groeben & Scheele, 2000, que permitirá interpretar las representaciones subjetivas dadas a conocer por los participantes de este estudio.…”

Escala de Motivação Docente: desenvolvimento e validação

“…Muitos estudos focados na motivação do estudante, de diferentes níveis de ensino, trazem importantes contribuições (ARAÚJO; SILVA; FRANCO, 2014;CASTRO--CARRASCO et al, 2012;SOUZA, 2010;); mas evidenciam o docente como agente e não como sujeito do processo motivacional. Uma busca 1 realizada pelos autores do presente estudo, nas bases Scientific Electronic Library Online -Scielo Brasil e Bibliografia Brasileira de Educação (BBE) -Inep, incluindo o período de 2000 a 2015, confirmou a escassez de publicações em língua portuguesa sobre a motivação docente, bem como a baixa indexação desses estudos em periódicos relevantes.…”