História: consciência, pensamento, cultura, ensino

Abstract

A História se faz pelo agir humano no tempo e no espaço social. O agir é individual. Seus resultados ultrapassam, o mais das vezes, o âmbito do particular e conformam o conjunto da sociedade, por diferentes caminhos. O ensino da História situa-se numa dupla perspectiva. A tradicional, de cunho restrito, e a potencializadora, de tipo abrangente. Em ambos os casos requer-se a consciência histórica de cada indivíduo, na qual se coloca em perspectiva a experiência refletida do tempo, cujo sentido histórico somente vem a ser articulado quando se dá a devida identificação de seus componentes culturais e de seu efeito conformador do presente. O ensino da História encontra sua missão mais destacada no estabelecimento da correlação substantiva entre a vida quotidiana do presente e o passado historiado. Deve-se preservar a qualidade controlável dos conteúdos produzidos e utilizados e a responsabilidade (pedagógica e ética) de docentes e aprendizes para consigo e para com os demais. O ensino de história é, com isso, simultaneamente profissão e missão.

Ideias de jovens do ensino médio sobre história: um estudo na perspectiva da educação histórica

“…A partir de outras perspectivas, o historiador Estevão Rezende Martins (2011) identificou três usos do termo História. O primeiro uso, e mais corriqueiro, é a utilização da expressão História à totalidade das ações humanas no tempo e no espaço.…”

“…Essa é atualmente uma questão de interesse internacional considerável, pois os países tentam achar formas de ensinar sobre o passado que evitem uma perspectiva única. Muitos países da Europa Ocidental têm tradição didática de ensinar História na escola, vendo-a de forma completamente diferente do processo de investigação acadêmica (COOPER, 2006, p. 174 (2010), Estevão Rezende Martins (2002Martins ( , 2011Martins ( , 2014, Jörn Rüsen (2001Rüsen ( , 2006 buscou-se identificar os diferentes sentidos do termo História. Por fim, com base nas considerações dos autores analisaram-se as ideias dos jovens sobre a disciplina de História.…”

Imaginando o passado... A construção de desenhos como forma de aproximar os alunos do “outro”, distante no tempo e no espaço

“…A eleição dessa abordagem teve em conta a concepção da Didática da História, para a qual o ensino de História em sala de aula deve partir da noção de que os alunos trazem consigo uma consciência histórica, formada pelas suas redes de convívio social, pelas narrativas históricas disponíveis nos meios de comunicação e produtos culturais -filmes, novelas, livros, matérias de jornais e revistas, e também pela História 216 científica produzida nos centros de pesquisa historiográfica. Tentando organizar num todo coerente essas variadas influências, todo ser humano constrói uma interpretação do passado, do presente e do futuro que dá sentido a sua vida e que orienta as suas ações tanto em termos individuais quanto coletivos, no presente e no futuro (BERGMAN, 1990;CERRI, 2001;MARIA AUXILIADORA, 2009;MARTINS, 2011;RÜSEN, 2009).…”

“…Seguindo os preceitos da Educação Histórica, conclui-se pela necessidade de instrumentalizá-lo para perceber, de maneira crítica, a sociedade na qual está inserido. Trata-se de um empoderamento: fazê-lo perceber as condições a que está sujeito e quais transformações seriam necessárias para que melhorassem (BERGMAN, 1990;CERRI, 2001;SCHMIDT, 2009;MARTINS, 2011;RÜSEN, 2009). …”

Trabalhando o tema da “diferença” em sala: noções dos alunos sobre concepções nazistas nos séculos XX e XXI

“…Ela advém da experiência vivida pelo indivíduo, das narrativas transmitidas pelas diversas mídias, e também dos produtos da ciência histórica; é através dela que a relação entre experiência no tempo e intenção no tempo se realiza. Ao ensino de história cabe o agir na consciência histórica dos alunos de modo a revirá-la; deve prover os alunos de elementos de racionalidade que promovam efeitos sociais (BERGMAN, 1990;CERRI, 2001;MARIA AUXILIADORA, 2009;MARTINS, 2011;RUSEN, 2009).…”