A afetividade na relação professor-aluno e suas implicações na aprendizagem, em contexto universitário

Abstract

O presente trabalho teve por objetivo investigar como a postura do professor, em sala de aula, tem implicações sobre a experiência de aprendizagem positiva de estudantes universitários, em uma turma do 1° período e outra do 3° período do curso de Graduação em Pedagogia, de uma universidade pública situada na cidade de Recife-PE. Para tanto, foram realizadas quatro observações em cada uma das turmas investigadas e entrevistas semiestruturadas com quatro professores e oito alunos, sendo quatro de cada turma. Foi realizada uma análise qualitativa e os dados foram sistematizados em dois temas, a saber: (i) Postura do professor em sala de aula e a experiência de aprendizagem do aluno; (ii) Aspectos positivos e negativos na relação afetiva entre professor-aluno em sala de aula. Os resultados apontaram que quando os professores e alunos contribuem para uma relação afetiva positiva, isso implica em uma experiência de aprendizagem favorável.

Percepções de estudantes universitários sobre a relação professor-aluno

“…A afetividade pode ser expressa tanto nas interações sociais como na prática pedagó-gica, através do planejamento da disciplina, da consideração sobre os limites e possibilidades dos alunos, da escolha dos procedimentos de ensino, do acompanhamento ao aluno, do feedback no decorrer do processo de ensino e aprendizagem e do compartilhamento das responsabilidades que as situações pedagógicas exigem (Veras & Ferreira, 2010).…”

“…A partir disso, os autores sugerem que o professor promova a discussão deste contrato, de forma a se tornarem mais explícitos os objetivos e as expectativas de ambas as partes (Quadros e cols., 2010). Assim, é possível que os professores estabeleçam uma relação baseada no diálogo e na amizade com os alunos sem se esquecer da autoridade que exercem nessas interações (Veras & Ferreira, 2010).…”

“…Os alunos identificam uma diminuição do monitoramento dos professores, que pode ser expressa por uma menor cobrança de desempenho, por exemplo, o que torna necessário um envolvimento mais ativo do estudante com sua formação, aumentando, assim, a sua responsabilidade Parra, 2008;Soares e cols., 2006). Verifica-se que os estudos nacionais sobre a qualidade das relações estabelecidas pelos alunos com seus professores na transição para o ensino superior têm se preocupado com a repercussão dessa interação nos processos de ensino-aprendizagem e na motivação dos discentes (Alcará & Guimarães, 2010;Bariani & Pavani, 2008;Brait e cols., 2010;Cavaca, Esposti, Santos-Neto, & Gomes, 2010;Parra, 2008;Quadros e cols., 2010;Veras & Ferreira, 2010); mas em tais estudos predominam abordagens quantitativas, em geral de caráter correlacional, que não privilegiam o modo como os estudantes vivenciam a relação com os professores e como percebem o impacto dessa relação na sua adaptação acadêmica, especialmente nos aspectos de aprendizagem e de envolvimento com a formação. Em função disso, este estudo buscou descrever a percepção de universitários sobre sua relação com os professores, bem como a influên-cia desta relação na adaptação à universidade.…”

Afetividade e motivação na docência online: um estudo de caso

“…Na teoria psicogenética da pessoa completa de Wallon, considera-se a dimensão afetiva como central na constituição do sujeito, e essa teoria vem sendo resgatada em pesquisas recentes (Veras e Ferreira, 2010;Tassoni e Leite, 2013;Ferreira e AciolyRégnier, 2010, Simonetto;Murgo e Ruiz, 2016;Carvalho e Lima, 2015;Andrade, Freire e Neri, 2015;David et al, 2014; Pereira e Almeida, 2016, entre outras) que relacionam a afetividade e aprendizagem de jovens, adultos e seus professores, percebendo o sucesso da aprendizagem por meio da interação e o vínculo afetivo. É um pressuposto que rompe com a superação da fragmentação que imperou na modernidade, buscando a integração, enxergar o homem como ser completo que é.…”

Afetividade na aprendizagem da leitura e da escrita: uma análise a partir da realidade escolar

“…Por exemplo, na situação em que uma criança pede à mãe um copo de água para tirá-la de perto do irmão menor que está recebendo a atenção dela. Na perspectiva de entrelaçamento entre os aspectos afetivos e cognitivos, algumas pesquisas e estudos recentes (FERREIRA; ACIOLY-RÉGNIER, 2010;VERAS;FERREIRA, 2010;KAGER, 2009;GUIMARÃES, 2008;TASSONI, 2008TASSONI, e 2000COLOMBO 2007;ALMEIDA;MAHONEY, 2007) têm discutido a afetividade na escola, demonstrando a sua influência nos processos de ensino e aprendizagem. Tais pesquisas promovem uma discussão sobre a influência da afetividade no desempenho dos alunos, na qualidade da aprendizagem e nos movimentos de aproximação ou afastamento entre eles e os objetos de conhecimento.…”