Escola de Tempo Integral: resultados do projeto na proficiência dos alunos do Ensino Fundamental das escolas públicas da rede estadual de Minas Gerais

Abstract

Neste trabalho avaliam-se os efeitos do Projeto Escola de Tempo Integral, desenvolvido pelo Governo do Estado de Minas Gerais desde o ano de 2007 nas escolas estaduais mineiras, nos resultados das avaliações em larga escala de Língua Portuguesa e Matemática. Nesse sentido, o projeto tem apresentado resultados positivos ao promover as proficiências dos alunos com defasagens de aprendizagem. O estudo observacional foi baseado nos resultados dos alunos de cerca de 1900 escolas que aderiram ao projeto entre 2006 e 2009, utilizando técnicas baseadas em escore de propensão e modelos multiníveis de regressão.

A educação (em tempo) integral no Brasil: um olhar sobre diferentes experiências

“…Em comparação com o que foi mencionado pela coordenadora da experiência citada anteriormente (FERREIRA; REES, 2015), Soares (2014) analisa os resultados do projeto Escola de Tempo Integral na proficiência dos alunos do ensino fundamental das escolas públicas da rede estadual de Minas Gerais (MG).…”

Avaliação: processo mediador de aprendizagem

“…Não se pode deixar que a alteração metodológica permaneça somente no plano teórico, embargada por rejeição às vezes gerada pela novidade, de modo que traga provocações para aqueles que já estão familiarizados com o seu cenário (SOARES et al, 2014).…”

“…No contexto da vida escolar atual é imprescindível a percepção de que a maneira como o estudante aprende e domina um conhecimento não está necessariamente relacionada ao método que o professor oportuniza no ambiente educativo. Assim, as issn: 1809-7286 set/dez 2021 formas de resolução de um problema que destoam do modo como o professor ensinou não são erradas, mas diferentes (SOARES et al, 2014).…”

“…Segundo tal modelo, o cidadão recebe uma formação estática que prioriza a profissionalização, de maneira que a procura por respostas para seus questionamentos esteja concentrada nesse padrão educacional. Contudo, com as modificações na concepção formativa, a sociedade valoriza os questionamentos entre os estudantes, que procuram aplicar os conhecimentos recebidos na escola imediatamente(SOARES et al, 2014).…”

Caminhos trilhados em três décadas de avaliação em larga escala no Brasil

“…Salientam, porém, que o modelo é inapropriado para a compreensão e melhoria do trabalho desenvolvido nas escolas, criticando a adoção de processos meritocráticos em que as escolas são ranqueadas e responsabilizadas de forma unívoca por seus resultados. Soares et al (2014) No tocante ao sistema de Avaliação e Monitoramento da Educação de Minas Gerais (Simave), constata-se a existência de três gerações de avaliação: uma primeira (2000)(2001)(2002) pautada pelo caráter diagnóstico das avaliações; uma segunda (2003 e 2007) marcada pelo início do programa Acordo de Resultados do Governo de Minas Gerais e envolvendo metas de desempenho e gestão por resultados; e uma terceira, iniciada em 2007, que se caracteriza pela segunda fase do Acordo de Resultados, abarcando o pagamento do prêmio por produtividade atrelado ao desempenho dos alunos nos testes avaliativos (FRANCO; CALDERÓN, 2017). Augusto (2012), por sua vez, indica que as medidas empreendidas pelo governo concentram nos professores a responsabilização pelo êxito ou pelo fracasso dos alunos nos sistemas de ALE e nas avaliações regulares das escolas.…”