Em busca de um diálogo entre Plano Nacional de Educação (PNE), formação de professores e multi/interculturalismo

Abstract

O presente artigo se propõe a analisar como as propostas multi/interculturais estão refletidas no texto do PNE 2011-2020. Argumentamos que uma educação multi/intercultural pode contribuir para a construção de uma educação que valorize e reconheça as múltiplas culturas presentes no cotidiano e, sobretudo, promover uma interrelação entre as diferentes identidades culturais. Defendemos a relevância desta análise, apoiados em argumentos a partir de autores que nos mostram a centralidade da cultura em nossos tempos. Com isso, destacamos como se dá a expansão dos determinantes associados à cultura a partir da segunda metade do século XX, e como ela tem assumido uma posição central na vida dos sujeitos, em processos globais de formação e mudança. Por isso, torna-se de fundamental importância refletir como o PNE (Plano Nacional de Educação) está incorporando as questões propostas pelo multi/interculturalismo, principalmente aquelas relativas à formação de professores/as. Concluímos, reconhecendo que é essencial que os cursos de formação docente inicial e continuada desenvolvam as discussões sobre o multi/interculturalismo, no horizonte de uma educação crítica, para a superação de desigualdades, exclusões sociais, preconceitos e modelos hegemônicos monoculturais de educação.

Atletas de diferentes modalidades esportivas com cor da pele preta tem menor autoestima independentemente de seu status de atleta

“…Uma vez que é na escola que começamos a ter nossas primeiras relações sociais, pondo em prática os princípios básicos da cidadania, é de suma importância que seja nela também que comecemos a conhecer a história de um país construído por mãos negras e indígenas. Tendo em vista que os pensamentos racistas deslegitimam o papel do homem negro e sua história no contexto social (CANEN, 2013), faz-se da educação um instrumento de mudança. Desse modo, o papel do professor é de extrema importância na mediação do conhecimento repassado às pessoas, principalmente na infância.…”

Ensino de História e Geografia em uma comunidade ribeirinha amazônica no Brasil

“…As consequências de um professor que não recebe a capacitação necessária para trabalhar nesses contextos é que trabalho mau executado reforça os preconceitos, congela identidades e concede privilégios ao padrão, homogêneo e unificado (Batista et al, 2013). Na verdade, o ideal seria que professores que trabalham em meios rurais fizessem cursos de formação voltados completamente para esse estilo de ensino e não somente adaptados para estes (Santos & Miranda, 2017).…”