Uma re-análise dos resultados do PISA: problemas de comparabilidade

Abstract

Neste artigo apresenta-se um problema de comparabilidade de resultados entre aplicações do Pisa, em alguns países, em diversos anos e entre países. Esse problema ocorre porque a idade escolar de cada país não é considerada e porque não há uma regra para a data de aplicação da prova em relação aos anos letivos de cada país. A mudança de data da aplicação em um país modifica a composição do alunado entre as séries, tornando os universos não comparáveis. Analisa-se com detalhes o caso do Brasil e mostra-se que os universos de 2000 e 2009 não são comparáveis. Analisa-se também alguns outros países, entre eles Luxemburgo e Chile, que, juntos com o Brasil, foram destacados como tendo a maior evolução de desempenho desde 2000. Em Luxemburgo, não houve melhoria de desempenho de 2003 para 2009 e é preciso investigar porque os resultados de 2000 e 2003 são tão diferentes. O Chile apresenta melhoria de desempenho, mas provavelmente não tão grande quanto o apontado.

Fatores influenciadores dos resultados de matemática de estudantes portugueses e brasileiros no PISA: revisão integrativa

“…Esta revisão integrativa incluiu na análise dos dados oito estudos, sendo quatro quantitativos (AGUIAR; ORTIGÃO, 2012;DEL PORTO;FERREIRA, 2007;KLEIN, 2011;PEREIRA, 2010); três estudos mistos (CARVALHO E SILVA, 2004;CRAHAY;BAYE, 2013;SOARES;NASCIMENTO, 2012); e um qualitativo (AFONSO; COSTA, 2009). Cinco estudos analisaram o desempenho de estudantes brasileiros, tendo sido publicados no Brasil (AGUIAR; ORTIGÃO, 2012;CRAHAY;BAYE, 2013;DEL PORTO;FERREIRA, 2007;KLEIN, 2011;SOARES;NASCIMENTO, 2012), e três estudos abordaram o desempenho de estudantes portugueses, e foram publicados em Portugal (AFONSO;COSTA, 2009;CARVALHO E SILVA, 2004;PEREIRA, 2010).…”

“…Cinco estudos analisaram o desempenho de estudantes brasileiros, tendo sido publicados no Brasil (AGUIAR; ORTIGÃO, 2012;CRAHAY;BAYE, 2013;DEL PORTO;FERREIRA, 2007;KLEIN, 2011;SOARES;NASCIMENTO, 2012), e três estudos abordaram o desempenho de estudantes portugueses, e foram publicados em Portugal (AFONSO;COSTA, 2009;CARVALHO E SILVA, 2004;PEREIRA, 2010). Atendendo ao número reduzido de estudos considerados no final, não foi feita uma distinção específica entre os estudos quantitativos, qualitativos e mistos.…”

“…Klein (2011) identificou dois problemas relacionados com a idade dos estudantes: (a) a altura em que o teste é aplicado (uma vez que ser no início, no meio ou no fim do ano letivo pode influenciar os resultados dos estudantes); e (b) a idade com que os estudantes começam a sua escolaridade (há países em que é com 6 anos e outros com 7 anos). No entanto, o autor ressaltou que os problemas de comparabilidade, apontados neste estudo, não interferem na interpretação qualitativa de como estão os países, mas sim na comparação entre anos para o mesmo país com mudança da definição de idade, e também entre países.…”

“…No entanto, o autor ressaltou que os problemas de comparabilidade, apontados neste estudo, não interferem na interpretação qualitativa de como estão os países, mas sim na comparação entre anos para o mesmo país com mudança da definição de idade, e também entre países. Concluindo, Klein (2011) sugeriu que o mais apropriado seria selecionar os estudantes pela idade escolar de 15 anos e realizar a aplicação em um número fixo de meses após o início do ano letivo. Essa regra deveria valer para todos os países e para todos os anos.…”

Estudantes da educação de jovens e adultos na Educação Física no Enem

“…Por outro lado, tendemos a refletir que a mudança de estilo de aula de Educação Física foi demasiada dos anos de 1996 para a atualidade, visto a inserção de aulas teóricas e currículos escolares direcionados para reflexões sobre as práticas corporais no cotidiano (Sousa, Sobral, & Trompieri Filho) (Klein, 2011). Portanto, sendo o Enem composto por diferentes públicos e de diferentes regiões, pode-se considerar necessário políticas educacionais e avaliações específicas para o público do EJA, no caso o Encceja.…”