Políticas curriculares da internacionalização do ensino superior: multiculturalismo ou semiformação?

Abstract

ResumoUma das premissas básicas presentes nos discursos de apoio à internacionalização do ensino superior é a sua capacidade de promover o multiculturalismo, desencadeando a construção de curricula mais críticos e reflexivos. Esses novos arranjos curriculares transformariam as escolas no epicentro das transformações sociais, em busca de condições de vida mais igualitária para todos. No entanto, ao invés da promoção da diversidade cultural, tem-se a defesa de uma forma particular de cultura, que busca sua legitimação através da padronização dos curricula, dos programas de curso, dos idiomas e das experiências culturais. Esse quadro marcoestrutural da educação precisa ser intensamente discutido nas instituições de ensino superior. Com base numa leitura crítica de relatórios e artigos em defesa do sistema de internacionalização em curso, procurou-se revelar os interesses privados envolvidos, buscando argumentar a importância das funções política e crítica da educação superior. Palavras-chave: Internacionalização do Ensino Superior. Políticas Públicas para o Ensino Superior. Multiculturalismo. Semiformação. Curricula politics and internationalization of higher Curricula politics and internationalization of higher Curricula politics and internationalization of higher Curricula politics and internationalization of higher

Comparative Analysis Of Humanization Present In Nursing Assistance Between Brazil And New York: A Lived Experience

“…This exchange of experiences triggers in the educational institutions the development of more critical and reflexive curricula, seeking to embrace the different visions about the world, proper to the cultural diversity of its students [4].…”

Decolonialidade como epistemologia para o campo teórico da internacionalização da Educação Superior

“…Entre eles, os seguintes podem ser destacados:  A inclusão da cooperação internacional ao lado dos conteúdos "relevância", "melhoria da qualidade" e "administração e financiamento" nas discussões da Conferência Mundial sobre Educação Superior, realizada em 1998 pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) (Unesco Brasil, 2003) e a sua categorização como um dos desafios e soluções às problemáticas que afrontam a educação superior no mundo pela mesma conferência, em 2009 (Altbach, Reisberg & Rumbley, 2009);  a instituição de reformas curriculares voltadas à harmonização de políticas de educação superior em nível regional e a inclusão do setor educativo como tema prioritário das agendas de integração, a exemplo do Processo de Bologna e da European Higher Education Area (EHEA), estabelecidos na União Europeia (Altbach & Knight, 2007;Azevedo, 2014;;Botto, 2016;Dobbins, 2015);  a difusão e a supervalorização dos global rankings universitários e a busca das instituições universitárias pelo selo de World Class University (Engwall, 2016;Vieira & Lima, 2015, bem como a inclusão de indicadores de internacionalização nessas avaliações, como a presença e a colaboração internacionais;  a constatação de que uma parte significativa das instituições universitárias do mundo vem desenvolvendo políticas internas de internacionalização (Childress, 2009;EgronPolak & Hudson, 2014 (Leask, Beelen & Kaunda, 2013;Lima & Maranhão, 2011;Rizvi, 2007);  o aumento significativo de conferências, eventos científicos e publicações -nos formatos de relatório, artigo e livro -sobre o tema projetos de pesquisas e periódicos científicos voltados especificamente do fenômeno e o início da consolidação do tema como um campo de estudos (Kehm & Teichler, 2007;Sampaio & Saes, 2014).…”

“…Entre as contradições evidenciadas no domínio da internacionalização da educação superior, pode-se mencionar: 1. o "big business" do recrutamento de estudantes internacionais (Altbach & Knight, 2007;Knight, 2012;Le Ha & Barnawi, 2015;Lima & Contel, 2011;Lima & Maranhão, 2009); 2. a hegemonia dos países do Norte no fornecimento de serviços e no recebimento dos fluxos de mobilidade acadêmica (Altbach & Knight, 2007;Kehm & Teichler, 2007;Kim, 2017;Walker, 2014); 3. a constituição do Sul como "cliente" (Altbach & Knight, 2007;Lima & Contel, 2011;Lima & Maranhão, 2009;Robertson & Komljenovic, 2016); a "drenagem dos cérebros" (Kim, 2017;Maringe, Foskett & Woodfield, 2013;Unesco, 2016); a ascensão dos provedores de serviços educacionais privados exclusivamente orientados para o lucro (Altbach & Knight, 2007;Robertson & Komljenovic, 2016;Schulze-Cleven & Olson, 2017); o "produtivismo acadêmico" (Faria, 2011;Halffman & Radder, 2015;Kim, 2017;Watermeyer & Olssen, 2016); a competição excessiva pelo selo de "World Class University" (Le Ha & Barnawi, 2015;Vieira & Lima, 2016); o elevado status atribuído aos rankings acadêmicos (Maringe, Foskett & Woodfield, 2013;O'Connell & Saunders, 2012;Reitz, 2017;Yemini & Sagie, 2015); bem como a homogeneização decorrente da internacionalização curricular (; Jooste & Heleta, 2016;Lima & Maranhão, 2011;Rizvi, 2007); e das políticas de idiomas (Giampapa & Cana...…”

“…Sobretudo a partir da década de 1990, o tema adquiriu centralidade em torno das estruturas universitárias e passou a influenciar os planejamentos estratégicos institucionais e governamentais, com a chancela de agências multilaterais e de organismos internacionais como a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e o Banco Mundial (BM). Tais instituições estabelecem prescrições relacionadas à necessidade de reformas curriculares mais condizentes com as demandas globais, que incorporem os conceitos de cidadania global e de competência intercultural como objetivos de formação 1 (Gomes, Robertson & Dale, 2012;Leask, Beelen & Kaunda, 2013;Lima & Maranhão, 2011;Rivzi, 2007).…”

Mobilidade internacional na graduação em medicina: relato de experiência

“…O multiculturalismo advindo das interações entre pessoas de diferentes origens e culturas proporciona a formação de alunos mais críticos e reflexivos, que buscam conhecer distintas concepções do mundo 2 . Diante da responsabilidade das universidades com a formação de cidadãos preparados para uma sociedade cada vez mais globalizada, a internacionalização do ensino superior surge como uma importante estratégia para o reconhecimento e o respeito pela diversidade cultural 1 .…”