Trajetória da escolarização de jovens e adultos no Brasil: de plataformas de governo a propostas pedagógicas esvaziadas

Abstract

Este artigo traz uma abordagem histórica da Escolarização de Jovens e Adultos e sua trajetória na história da educação no Brasil. Caracteriza-se por uma análise documental sobre o movimento desta modalidade de ensino e as políticas públicas que a regem. Fazemos um paralelo com a evolução histórica, formação de professores, mercado de trabalho no Brasil, utilizando fontes primárias e secundárias de pesquisa, compreendendo o período de 1973 até 2007. Constatamos que a literatura especializada, em geral, descreve acontecimentos cronológicos de iniciativas pontuais na tentativa de solucionar os problemas decorrentes do analfabetismo e falta de qualificação da mão de obra necessária ao modo de produção vigente em cada época, como iniciativas em relação às políticas públicas. No que diz respeito à relação com as propostas pedagógicas para esta modalidade de ensino, com base na análise de documentos legais, diretrizes e programas para o contexto educacional brasileiro, estas se caracterizam por uma educação compensatória, supletiva e emergencial.

Emergence of Reading and Writing in Illiterate Adults After Matching-to-Sample Tasks

“…This is the most basic of the components of competent reading, without which a person cannot read; however, in isolation, it does not address the goals of true reading competence with comprehension (Adams, 1998), nor literacy competence, as recommended by the literature of the area, briefly discussed in this text. The literature considers that youth and adult literacy should not only include content instruction, but also provide the possibility for learners to achieve autonomy through the appropriation of reading and writing, i.e., that through reading and writing they reveal themselves as subjects able to interpret the facts of the world (Andrade et al, 2009;Arroyo, 2007;Friedrich et al, 2010;Muenchen & Auler, 2007;Ribeiro, 2006;Soares, 2008;Strelhow, 2010). Despite this limitation, it is hoped that the paper will contribute to the understanding of the basic acquisition process of this important requirement for the progress of the novice reader and, more broadly, that this contribution can favor the learning of these individuals in their daily contexts.…”

“…Three points are recurrently discussed in the Education literature (Andrade, Esteves, & Oliveira, 2009;Arroyo, 2007;Friedrich, Benite, Benite, & Pereira, 2010;Muenchen & Auler, 2007;Ribeiro, 2006;Soares, 2008;Strelhow, 2010): (a) the need for the curricula and teacher-student communication not to be fragmented and the experiences of the students throughout their lives to be incorporated into the courses, (b) the access and dropout rates of the current youth and adult literacy programs, and (c) insufficient results, especially regarding the acquisition of reading with comprehension and cursive writing.…”

A Educação no entardecer da vida

“…A esse respeito, Silva Júnior ( 2002) esclarece que, no processo de mundialização do capital, a cidadania é uma cidadania produtiva, ou seja, é vinculada ao processo de trabalho e subordinada aos interesses do capital. Logo, a partir da ideia apresentada no Parecer CEB nº 11/2000 acerca da inclusão de jovens e de adultos na sociedade, ou seja, no mercado, a cidadania só poderia ser alcançada via investimento pessoal: aquisição das competências sociais e cognitivas que caracterizam um perfil profissional desejado pela sociedade (FRIEDRICH et al, 2010).…”

Juventudes com vidas provisórias e em suspenso: onde aterrar? Considerações sobre o Ensino Médio Integrado e sua relação com os anseios da juventude da classe trabalhadora.

“…A referida modalidade de ensino, em geral, tem como característica ser renegada, desprovida das condições mínimas estruturais nas escolas, além do histórico de discriminação, omissão e falta de responsabilidade governamental com a EJA. Logo, uma trajetória historicamente marcada por descontinuidades de programas, políticas compensatórias, supletivas, emergenciais, enfim, propostas pedagógicas esvaziadas (FRIEDRICH, M. et al, 2010). Os sujeitos que buscam os cursos da EJA são pessoas jovens, adultas e idosas da classe trabalhadora, que ao longo da sua história não iniciaram ou interromperam a sua trajetória escolar em algum ou em diferentes momentos de sua vida.…”