Aspectos da política educacional carioca: trajetórias da educação infantil

Abstract

O objetivo do presente trabalho é divulgar a trajetória que as políticas públicas voltadas para a infância de 0 a 6 anos percorreram na cidade do Rio de Janeiro, situando as ações desenvolvidas nas áreas de Educação e Assistência Social. Considerando as repercussões da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional vigente desde 1996 são apresentadas análises do contexto contemporâneo, no qual a educação infantil figura como um direito social. Direito este ainda em vias de efetivação já que, apesar da vinculação das creches aos sistemas municipais de ensino, a obrigatoriedade de que os profissionais que atuam diretamente com as crianças nas creches e pré-escolas sejam docentes é um desafio a ser superado

Evaluation of the Ages and Stages Questionnaire-Brazil by Early Childhood professionals

“…De técnico que transmite informações às crianças, o educador infantil passou a ser o mediador da construção do conhecimento e do desenvolvimento, assumindo, assim, novos papéis e responsabilidades no exercício de suas funções (Antunes, 2007). Do mesmo modo, a creche passou a ter importância pedagógica fundamental no desenvolvimento infantil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (Oliveira & Miguel, 2012), culminando na transferência da responsabilidade de gestão dessas instituições da Secretaria Municipal de Assistência Social para a Secretaria Municipal de Educação no município do Rio de Janeiro em 2000 (Tatagiba, 2010). Nesse prisma, o professor de creche possui dois tipos de meta a serem atingidas: (1) as diretrizes pedagógicas delimitadas pela prefeitura do Rio de Janeiro através do documento Orientações para profissionais da Educação Infantil (Rio de Janeiro, 2011); e (2) o desenvolvimento de habilidades com base nas metas do desenvolvimento, ou seja, crenças e valores do profissional sobre desenvolvimento infantil.…”

Representações sociais do trabalho em tensão: narrativas de agentes e professores de Educação Infantil

“…E assim foi se constituindo o trabalho da EI sob a responsabilidade da SME. Coube às diretoras orientarem o trabalho que seria desenvolvido nas unidades, agora com objetivo pedagógico e não mais assistencialista.Essa transição foi muito difícil, tanto para as diretoras que tinham em seus grupos alguns profissionais que não eram professoras, quanto para as recreadoras, em sua maioria pertencentes às comunidades onde as creches estavam situadas(TATAGIBA, 2010).…”

Use of the Ages and Stages Questionnaires to Establish Indicators of Child Development in Public Daycare Centers in Rio De Janeiro, Brazil

“…We believe that the knowledge obtained from this research could help the public management for evaluation and monitoring of services to society. This is especially important when related to childhood, given the prioritization of this stage of life in the Brazilian public agenda (Brasil, 2012;Campos, Esposito, Bhering, Gimenes, & Abuchaim, 2011;Tatagiba, 2010).…”

“…This can be seen in the body of laws, public policies and economic practices that prioritizes child development (Brasil, 1988;Tatagiba, 2010). However, in Brazil, there's a lack of measurement instruments (e.g., tests and scales) to evaluate child development.…”