El efecto de enseñar las destrezas del pensamiento crítico en un curso introductorio de enfermería

Abstract

INTRODUCCIÓNLa atención primaria de salud, como estrategia para alcanzar el desarrollo de la salud, involucra entre otras cosas la reorientación del sistema de salud. Parte de esa reorientación lógicamente debe reflejarse también en los programas de formación de recursos humanos. Durante la década del 80, se dio inicio a un importante movimiento de evaluación, análisis crítico y propuestas sobre la problemática de la educación en el área de salud. En 1985, en el Informe del Grupo de Consulta de Investigación sobre Personal de Salud se propuso la investigación del proceso educativo como una de las áreas prioritarias y se incluyó entre otros, el estudio y búsqueda de nuevas metodologías para la formación profesional (1).

Análisis De Instrumentos De Medición Del Pensamiento Crítico

“…3.-California Critical Thinking Disposition Inventory (CCTDI; Facione et al, 2000). El instrumento surge bajo los auspicios de la Asociación Norteamericana de Filosofía, que se completó y se publicó bajo el título Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessement and Instruction (American Philosophical Association), con la coordinación de un grupo multidisciplinario a cargo de Peter Facione (1990).…”

“…El objetivo del trabajo fue buscar un consenso con respecto a las destrezas intelectuales, así como a las disposiciones personales necesarias para pensar críticamente. El instrumento contiene 75 ítems de respuesta cerrada y posee buenos indicadores de confi abilidad (Facione et al, 2000). El CCTDI se ha desarrollado para población adulta, pero se pueden incluir estudiantes de educación superior y media, tanto profesional como técnica.…”

“…Por otro lado, algunos autores señalan la presencia de un componente no cognitivo en el pensamiento crítico que sería la disposición o motivación (Facione, Facione, & Giancarlo, 2000;Saiz & Rivas, 2008;Valenzuela & Nieto, 2008). Si bien hay diferencias entre ambos conceptos (Valenzuela, Nieto & Muñoz, 2014), éstas serían de carácter conceptual, puesto que ambos elementos se orientan a la generación de interés y actitudes hacia un objeto de la realidad.…”

“…Si bien la disposición es defi nida como un aspecto más particular que la motivación, el consenso, al parecer, es señalarlo como una disposición ya que de esta manera se ha trabajado en las investigaciones (Facione, 2007;Facione et al, 2000;Valenzuela & Nieto, 2008). Este componente sería fundamental para el logro de esta habilidad, pues se plantea que aun cuando se disponga de las funciones cognitivas señaladas, si la persona no desea o juzga que no es conveniente aplicar el pensamiento crítico, este no se manifi esta en forma adecuada (Saiz & Rivas, 2008;Saiz, Rivas, & Olivares, 2015).…”

A group dynamic as a strategy for teaching-learning in a nursing management course

“…The dynamic process of asking, to reason, to question, contributes to the development of thinking and should include ways to develop critical thinking as an integral part in the education of nurses, so you can directly pass on their leadership. 15 The nursing education cannot be passive, since the profession requires active individuals for a better result, or in any field. However, for this feature emerges or enhances the nursing students, there needs to be stimulated.…”