Protagonismo infantil: co-construindo significados em meio às práticas sociais

Abstract

Neste artigo discutem-se as conceituações de protagonismo infantil e as possibilidades de participação das crianças na sociedade, diante das práticas sociais relacionadas à institucionalização da infância e à separação entre crianças e adultos. A partir da construção social do conceito de infância, baseado na pressuposição da incapacidade e da incompletude infantis, analisam-se os possíveis níveis de participação infantil nos processos decisórios. Conclui-se que uma abordagem socio-histórico-cultural permite compreender como o desenvolvimento do conceito de infância e a adoção de outros critérios poderão promover maior aproximação entre crianças e adultos e suas formas de compartilhar projetos, responsabilidades e compromissos.

Estrategias para la inclusión de niños, niñas y adolescentes en contextos familiares

“…Se puede considerar entonces el adultocentrismo como un elemento clave que obstaculiza la participación infantil en los diferentes escenarios en que se halla en tanto puede impedir que se tome en consideración la opinión de los niños en asuntos que los involucran dentro de los grupos y comunidades de los cuales hacen parte (Casas, 2008;Cofré, 2011;Gómez & Jaén, 2010;Liebel & Saadi, 2012;Novella, 2012;Pires & Branco, 2007;Trilla & Novella, 2001).…”

“…En todos estos casos hay comprensión de la actividad, posibilidad de opinar, toma conjunta de decisiones, aporte organizativo y, en general, un despliegue de las capacidades infantiles en la proposición, planeación y ejecución de un proyecto. Esta propuesta es retomada ampliamente cuando se analiza la participación de niños, niñas y adolescentes en proyectos sociales (Cofré, 2011;Cussiánovich & Márquez, 2002;Lansdown, 2005a, b;Osorio, 2003;Pires & Branco, 2007;Novella, 2001). Trilla y Novella (2001) proponen otra tipología con cuatro clases de participación: simple (observar o ejecutar una actividad sin tomar parte en la planificación de lo que se va a hacer y cómo se va a hacer); consultiva (plantear apreciaciones sobre el proyecto en cuestión, lo dicho puede ser que se tome en cuenta o no, pero en todo caso se consul-ta); proyectiva (tomar parte activa en la definición, planeación, ejecución y evaluación del proyecto), y metaparticipación (solicitar o generar espacios para participar, esta es propia de quienes sienten que su derecho no está siendo reconocido).…”

Direitos humanos e democracia na educação infantil: atuação do psicólogo escolar em uma associação pró-educação

“…Retomando o conceito de metacomunicação (Pires & Branco, 2007), essa preocupação dos professores em realizar uma intervenção que não se foque apenas no plano verbal, mas que se atente também para a postura, o tom de voz, o gestual e a maneira de acolher a criança é fundamental para contextualizar e direcionar a interpretação dos significados que são co-construídos nos processos de comunicação na interação em questão.…”

Sociologia da Infância, protagonismo infantil e cultura de pares: um mapeamento da produção acadêmica sobre o tema

“…Uma vez analisados os artigos sobre o tema, entendemos que, na maior parte deles, as crianças são compreendidas como capazes de participar dos processos decisórios, sendo preciso "promover maior aproximação entre crianças e adultos e suas formas de compartilhar projetos, responsabilidades e compromissos" (PIRES;BRANCO, 2007, p. 318).…”