A dualidade cuidado x educação no cotidiano do berçário

Abstract

Resumo: Esse trabalho objetivou verificar conceitos relativos ao cuidar e educar, junto a profissionais de berçário. Foram estudados documentos sobre educação infantil e realizadas entrevistas e observações da prática de sete profissionais de berçários, com enfoque nas atividades de cuidados desenvolvidas com as crianças. Os dados foram organizados segundo categorias: função do berçário, conceito de educar e de cuidar e sofreram análise qualitativa, permitindo a confrontação entre o material empírico e o teórico. Os resultados mostraram que os documentos oficiais pouco discutem a fase em questão, deixando imprecisa a relação entre as atividades de cuidado e seu papel educacional. Essa imprecisão se reflete no discurso das profissionais do berçário. As atividades de cuidados passam a estar contidas na educação da criança, na medida em que, na visão das profissionais, têm função disciplinadora. Esse aspecto justifica-se pela falta de formação e pelo fato de vincularem esta atividade às suas experiências de mães.Palavras-chave: cuidar; educar; berçário. THE DUALITY BETWEEN CARE AND EDUCATION IN A NURSERY DAILY ACTIVITIESAbstract: This article has the as objective to verify concepts related to care and to educate, with nursery professionals. Some documents about children education were studied and some interviews and observations of the work were done with seven nursery professionals. The main focus were the activities related to care developed with children. Data were organized following the degrees: function of the nursery, education and care concepts. Data were submitted of quality analysis, allowing the confrontation between the theorical and empirical material. The results showed that official documents do not worry about the phase under discussion, letting inaccurate the relation between the activities of care and its educational role. This inexactness is noticed in the nursery professionals' speech. The activities of care are enclosed in child education, once in the vision of the professionals it has a corrective function. This aspect is justified by the lack of formation and by the fact of they entail this activity to their mothers' experience.Key-words: care; education; nursery. O homem, desde o nascimento, tem seu desenvolvimento percepto-cognitivo, motor e sócio-emocional promovido por sua interação com o meio no qual está inserido. Suas experiências, atividades e ações sobre o ambiente promovem essa interação e, conseqüentemente, permitem o desenvolvimento de suas potencialidades e habilidades (Cavicchia, 1993;De Vitta, 1998;Eckert, 1993; Thiessen & Beal, 1995).Existem atividades que são próprias de cada idade e que permitem aprendizagens apropriadas às suas características e necessidades particulares, sendo indiscutível sua importância para o desenvolvimento das diferentes faculdades do sistema nervoso central na criança de 0 a 18 meses, sendo que a falta de estimulação adequada ao bebê, prejudica a aquisição dos movimentos e do desenvolvimento da com-

Família e creche: crenças a respeito de temperamento e desempenho de bebês

“…Refletindo sobre esses dados, verifica-se que a literatura aponta na direção de que a educação da criança pequena ainda é quase que exclusivamente tarefa da mãe, atendendo à representação do papel materno tradicional (De Vitta & Emmel, 2004;Haddad, 1991;Maistro, 1997;Martinez, 1998;Moro, 2002). E as educadoras expressariam crenças que se coadunam com o fato de se sentirem pouco valorizadas na sociedade (Vitória, 1977), enquanto o pai estaria sendo supervalorizado em função de fazer algo que vai além de seu papel tradicional (Dessen & Braz, 2000;Melchiori & Biasoli-Alves, 2001).…”

The Play in the Context of Early Childhood Education in the View of Nurseries Professionals

“…Because socio-cultural changes that, in Brazil, led families to reorganize and women to take more and more activities outside home, children in early years attended education institutions. Macarini, Martins and Vieira (2009) emphasize the important relationship between family and school in this age group, because the baby is directly influenced by the relationships established between their biological condition and the environment, and the quality of the activities in which engages fundamental to its development (Vitta, 2004;Almeida & Valentini, 2010;Bonome-Pontoglio & Marturano, 2010).…”

“…The activities of care (hygiene, food, clothing), to be held with all the children end up taking much of the time of professionals. The play is performed freely in the intervals of care activities and toys not always suitable for age (Vitta & Emmel, 2004), but should be recognized as a right of the child to education and be integrated in this age group.…”

Desejo e cuidado na educação de crianças pequenas em creches

“…A ideia de não dissociar o cuidado da educação 10 em creches e pré-escolas passa a ser o discurso corrente tanto na área acadêmica quanto nas instituições de educação infantil (CAMPOS, 1994;CERISARA, 1999;SILVA;BOLSANELLO, 2002;VITTA;EMMEL, 2004;KUHLMANN, 1991).…”

“…Com isso, quando a creche é tomada pelo viés escolarizante tende a operar uma dissociação entre as atividades identificadas como pedagógicas, consideradas sérias, em detrimento daquelas relacionadas ao cuidado, frequentemente associadas ao corpo, à alimentação e à higiene (CERISARA, 1999). Uma situação que aponta de forma emblemática para a dissociação entre cuidado e educação é aquela na qual, em uma mesma creche, há professores contratados para tratar das questões ditas pedagógicas e monitores incumbidos de desempenhar os cuidados físicos, alimentares e higiênicos -os quais recebem uma remuneração menor pela sua função (VITTA;EMMEL, 2004 Há, no entanto, uma outra perspectiva dentro da pedagogia que vem se afirmando no sentido contrário à escolarização da educação infantil e que irá destacar a escuta, a observação e o respeito pela singularidade da criança (BARBOSA, 2008;FOCHI, 2015;KISHIMOTO, 2001;LORDELO;CARVALHO, 2003). Os autores inseridos nessa perspectiva reivindicam que os bebês precisam de tempo para serem bebês durante esse período inaugural de sua vida; e que a educação infantil deveria ser o espaço que garantisse às crianças o direito de investigar, descobrir, criar, silenciar e ser.…”