A reconstrução da formação médica nos novos cenários de prática: inovações no estilo de pensamento biomédico

Abstract

Este artigo discute o processo de transformação da formação médica brasileira a partir da experiência de reforma curricular desenvolvida na escola médica da Universidade Federal Fluminense. Utilizou-se o referencial sócio-filosófico de Ludwig Fleck, partindo do pressuposto de que o olhar anatomoclínico orienta o estilo de pensamento biomédico. Considerou-se a hipótese de que a formação médica encontra-se estruturada entre dois polos (tecnocientífico e ético-humanista), com a valorização do primeiro, e o Sistema Único de Saúde (SUS) como superfície de emergência das mudanças na educação médica. Desenvolveu-se uma pesquisa de caráter etnográfico enfocando a disciplina Trabalho de Campo Supervisionado, com triangulação de métodos: observação participante dos cenários diversificados de aprendizagem nos dois primeiros anos de formação, entrevistas com alunos e preceptores e análise documental. Concluiu-se que a instituição de novos cenários de prática favorece a construção de um olhar ampliado dos estudantes sobre os usuários dos serviços de saúde, contribuindo para o resgate do polo ético-humanista da formação.

O ensino da saúde do idoso no curso médico: os desafios na formação para o cuidado

“…A humanização do ensino está condicionada ao reconhecimento dos determinantes sociais no processo saúde-adoecimento e na incorporação de conteúdos psicossociais aos currículos. Todavia, a estruturação do ensino reflete as tensões engendradas pelas múltiplas forças que disputam espaço e poder na sociedade, de tal forma que a educação médica, então, tem sido organizada e tensionada por duas linhas diferentes: uma perspectiva biomédica/tecnocientífica e uma perspectiva biopsicossocial/humanística 22,23 .…”

Processos De Formação E Cenários De Ensino-Aprendizagem: Discussão Sobre Práticas Em Saúde E Educação Em Serviço No Curso De Graduação Em Terapia Ocupacional Da Fmusp

“…Cabe dizer, então, que parece haver concordância entre as atividades planejadas para a formação dos terapeutas ocupacionais do curso e as orientações mais recentes da formação em serviço, tendo em vista a predominância dos serviços da rede pública como cenários de aprendizagem. Na literatura, esses têm sido apontados enquanto espaços especialmente relevantes para o desenvolvimento de processos de capacitação por razões diversas e, dentre elas, destaca-se a importância das oportunidades de encontros entre estudantes, profissionais do serviço e população usuária em contextos autênticos, diferentemente do que ocorre quando a formação se concentra em torno de problemáticas previamente selecionadas, geralmente vinculadas aos interesses da pesquisa acadêmica (CECCIM; ALBUQUERQUE et al, 2008;ANJOS et al, 2010;FERREIRA;FIORINI;CRIVELARO, 2010;FONSECA et al, 2014;BARRETO;MARCO, 2014;NOGUEIRA, 2014;FARIAS;MARTIN;CRISTO, 2015).…”

“…Essa tendência, embora ligada às exigências do desenvolvimento de algumas habilitações específicas do terapeuta ocupacional, também representa a adoção de um dos marcos que sustentam as proposições para uma formação profissional mais comprometida com um processo de trabalho cuidador e com a atenção centrada no usuário e suas necessidades, conforme discutem alguns autores (CARVALHO; CECCIM;FERLA, 2008;MARTINS et al, 2013;NOGUEIRA, 2014;TEIXEIRA et al, 2015) que articulam noções acerca das bases sob as quais se devem apoiar as transformações do ensino em saúde.…”

Contato De Um Acadêmico De Medicina Com a Prática: Os Projetos De Extensão No Aprendizado Médico

“…A formação e educação médica ao longo dos séculos sofreu e sofre influências das populações para que o profissional médico se adeque às demandas sociais de cada sociedade (NOGUEIRA, 2014 Todos os cenários de prática possuíam fluxogramas para organizar e padronizar o serviço ofertado, todavia, esse fluxograma se adequava às necessidades de cada paciente.…”