Historia de las disciplinas, profesionalización docente y formación de profesores: el caso español

Abstract

Este texto pretende analizar, a partir del caso español, las relaciones existentes entre la historia de las disciplinas (y, dentro de ella, de los manuales escolares), el proceso de profesionalización docente y la formación de profesores. Primero se exponen las causas que explican la ausencia legal, en el caso español, de la historia de las disciplinas en la formación de profesores, así como algunas iniciativas aisladas en relación con este tema. Seguidamente se da cuenta de algunos aspectos o cuestiones en los que fundamentar la presencia de la historia de las disciplinas en la formación de profesores, en especial de la necesidad de insertar los estudios sobre la manualística escolar en el ámbito, más amplio, de dicha historia. Por último, se exponen algunos conceptos e ideas clave para estructurar la historia de las disciplinas.

Colaboración, diálogo y reflexión: Una mirada hacia la emergencia de los saberes pedagógicos del siglo XXI

“…La historia de la cultura escolar ha experimentado importantes avances en los que se destacan estudios provenientes de México, Colombia, España y el mundo anglosajón, y más recientemente en Brasil y Argentina (Álvarez, 2015). Se destacan en este aspecto autores como Cuesta (2001), Viñao (2012), Escolano (2006), quienes han profundizado la temática desde España. Viñao (2012), retoma en sus argumentos la cultura escolar y disciplinar escolar e indica que las disciplinas escolares son construcciones, productos históricos que se configuraron y modificaron en el transcurso del tiempo en y por la cultura escolar.…”

“…Se destacan en este aspecto autores como Cuesta (2001), Viñao (2012), Escolano (2006), quienes han profundizado la temática desde España. Viñao (2012), retoma en sus argumentos la cultura escolar y disciplinar escolar e indica que las disciplinas escolares son construcciones, productos históricos que se configuraron y modificaron en el transcurso del tiempo en y por la cultura escolar. En este sentido, quien contribuyó a consolidar la línea histórica de las disciplinas escolares en América Latina fue Goodson (1991).…”

The Methodology of Mathematics and the Emergence of a Proto-Discipline

“…It includes a body of content-embodied in textbooks and other materials-, a reasoned presentation of the educational value and usefulness of this knowledge, and professional practices regarding the teaching of this content. Other basic elements are its position in the educational system and in relation to other disciplines, as well as the teachers who teach it (Viñao, 2013). Hofstetter and Schneuwly (2017) characterize the constitution of a discipline by four factors.…”

Aspectos metodológicos na análise de manuais escolares

“…Em relação à conceitualização, parece que o problema não é a ausência de um conceito sobre o que é um manual escolar, mas a variedade de nomenclaturaslivros escolares, manuais escolares, livros didáticos, manuais didáticos, compêndios escolares, livros de texto, textbooks, libro de texto etc. (Choppin, 2004(Choppin, , 2009Magalhães, 2006;Escolano, 2009a;Munakata, 2012aMunakata, , 2012bViñao, 2012;Teive, 2015), que se vinculam às particularidades dos contextos nacionais, aos níveis educativos, aos sistemas de ensino, as disciplinas escolares etc. Portanto, parece-nos ser fundamental a contextualização desses elementos para delimitar um conceito que dê conta de circunscrever a potencialidade e a complexidade do manual como objeto capaz de evidenciar as práticas sociais e culturais de determinada sociedade.…”