O livro didático como mercadoria

Abstract

Para Marx, a mercadoria é a principal categoria para o entendimento do capitalismo. Mediadora das relações sociais, ela é, antes, uma coisa que serve para realizar as necessidades do ser humano. Num regime baseado na troca, o valor de uso da mercadoria, que se refere à sua utilidade para satisfazer essas necessidades, aparece também como suporte material do valor de troca, pelo qual as mercadorias são trocadas no mercado. Com o livro didático não é diferente. Como valor de uso, satisfaz as necessidades de certa expectativa dita educacional, mas, para realizar a satisfação dessas necessidades, subordina-se ao valor de troca e às suas determinações. O presente artigo busca traçar historicamente essa duplicidade do livro didático, com ênfase na sua configuração no Brasil.

Revisitando Projetos De Ensino De Física Numa Perspectiva Bakhtiniana

“…Após, quase um século de utilização de livros didáticos europeus no ensino de ciências (Barra & Lorenz, 1986;Nicioli Junior & Mattos, 2006, 2008, 2012 o Brasil ajuda a revitalizar as reflexões curriculares (Nardi, 2005). É na década de 1960 que se amplia o apoio político e financeiro para as primeiras instituições brasileiras que se dedicam ao ensino de ciências, como é o exemplo da subvenção dada pela Fundação Ford ao IBECC para produção de kits para o "treinamento de professores de ciências e a distribuição de materiais didáticos elaborados nos Estados Unidos" (Maybury, 1975, p. 31).…”

“…Em consonância com este movimento, um ano após a edição da lei 5692/1961, que redefiniu o ensino secundário, foi lançado pelo Governo Federal o Projeto Nacional para a Melhoria do Ensino de Ciências, cujo objetivo era apoiar e suprir as demandas por novos materiais didáticos e novas metodologias de ensino de ciências (Barra & Lorenz, 1986;Nicioli Junior & Mattos, 2008, 2012. Foram criados convênios com a Fundação Nacional do Material Escolar (FENAME) e o Programa de Expansão e Melhoria do Ensino (PREMEN), cujos financiamento alavancaram o projeto já em andamento.…”

O Texto Escrito Como Recurso Didático Nas Aulas De Educação Física: Perspectivas E Experiências Dos Professores

“…Choppin (2004) considera a definição do LD algo bastante complexo, diante da multiplicidade de formas adotadas e de funções desempenhadas por ele. Munakata (2012), embora reconheça essa complexidade, opta por apresentar sua característica geral: ser um livro produzido com o objetivo de facilitar o processo educacional. Para o autor, as primeiras iniciativas de elaboração desse tipo de livro são vistas já no século XIII, quando artesãos reproduziam livros manuscritos para a comercialização com estudantes universitários.…”

“…Diversas críticas têm sido apresentadas à sua utilização. A inflexibilidade na organização dos conteúdos, o uso mercantilista, os interesses ideológicos expressos nos livros e a interferência das políticas públicas adotadas são alguns dos aspectos criticados (ZABALA, 1998, MUNAKATA, 2012.…”

O Histórico Político-Legislativo dos Livros Didáticos de Ciências no Brasil

“…A politização do livro didático no Brasil, de acordo com Munakata (2012), estaria estritamente ligada ao crescimento da escolarização provinda do final do século XIX. A autora discute em seu escopo reflexivo, que este aumento da escolarização que, por ventura, culminou em um ensino público e gratuito no século XX, teria sido sugestivo aos interesses políticos, uma vez que seria cada vez maior, sua distribuição regional.…”