O ler e o escrever na construção do conhecimento matemático no Ensino Médio

Abstract

ResumoEsta pesquisa teve como objetivo investigar a utilização de diferentes estratégias de Leitura e Escrita no ensino de Matemática do Ensino Médio, e de instrumentos nos quais os alunos externaram as suas percepções durante o processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, realizou-se uma pesquisa qualitativa com análise interpretativa sobre as atividades e os instrumentos propostos, os quais foram organizados em um Portfólio. A formulação e a aplicação da pesquisa, bem como a análise dos resultados e as conclusões foram baseadas no enfoque histórico-cultural de Vigotski e estudos sobre a linguagem matemática e a utilização da Leitura e Escrita nas aulas de Matemática, de diversos pesquisadores. As categorias emergentes da análise dos dados foram: a construção do conhecimento matemático, a semântica dos termos matemáticos, os valores demonstrados pelos alunos e a potencialidade das atividades. Os resultados, considerando-se todas as categorias, indicam que o processo pode tornar a relação professor-aluno e aluno-aluno mais interativa e mais efetiva para a construção do conhecimento matemático.Palavras-chave: Leitura e Escrita. Contextualização. Matemática Ensino Médio. Enfoque Histórico-cultural. Portfólio.

As representações como suporte do raciocínio matemático dos alunos quando exploram atividades de investigação

“…Boaler (2010), por exemplo, refere o raciocínio matemático como "o que os matemáticos fazem -envolve criar e comunicar um percurso entre uma ideia ou conceito e o seguinte" (p. v). No mesmo sentido, Oliveira (2008) descreve raciocínio matemático como "um conjunto de processos mentais complexos através dos quais se obtêm novas proposições (conhecimento novo) a partir de preposições conhecidas ou assumidas (conhecimento prévio)" (p. 3). Nesta perspetiva, o raciocínio matemático envolve dois elementos principais -obter informação a partir de informação anteriormente já existente e validá-la (BALL; BASS, 2003;NCTM, 2007).…”

“É número ou letra?” Notações feitas por crianças da Educação Infantil e 1º ano do Ensino Fundamental

“…As relações entre a matemática e a linguagem há muito têm interessado pesquisadores no campo da Psicologia Cognitiva e da Educação Matemática. Essas relações têm sido tratadas a partir de diferentes perspectivas: (i) matemática e linguagem são habilidades distintas que se correlacionam, havendo, por exemplo, correlações entre dificuldades de leitura e dificuldades em computação numérica (CORSO; DORNELES, 2015; RINSVELD; BRUNNER; LANDERL; SCHILTZ; UGEN, 2015); (ii) há uma impregnação mútua entre ambas, sendo a língua materna a fonte primária da compreensão da linguagem matemática, podendo gerar equívocos e ambiguidades na compreensão de conceitos e expressões matemáticas (MACHADO, 1993;DURKIN;SHIRE, 1991); (iii) a linguagem escrita é considerada um instrumento do raciocínio matemático e uma ferramenta mediadora da aprendizagem em sala de aula (ALMEIDA; TORTOLA, 2014;FIRMENDER;CASA;COLONNESE, 2017;NACARATO, 2013;OLIVEIRA;LOPES, 2012;POWELL;BAIRRAL, 2006); e (iv) matemática e linguagem são formas de representação, sistemas simbólicos que possuem características próprias que precisam ser compreendidas por seus usuários (DOCKRELL; DORNELES, 1998a;MUNN, 1998;TIGGEMANN, 2010;TOLCHINSKY, 1993;. O presente artigo se insere nesta última perspectiva, investigando o conhecimento de crianças acerca dos aspectos notacionais relativos à escrita alfabética e à escrita dos números.…”