Letramento em Matemática: um estudo a partir dos dados do PISA2003

Abstract

ResumoNeste trabalho partimos do pressuposto de que os resultados das avaliações em larga escala são instrumentos adequados para compreender o currículo aprendido. Entendemos, ainda, que os resultados obtidos por distintos países em avaliações internacionais constituem-se uma boa estratégia para captar ênfases diferenciadas no currículo ensinado. A partir dos resultados do Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes -PISA 2003, buscou-se comparar diferenças nas ênfases curriculares em Matemática entre Brasil e Portugal. Para isto, a pesquisa utilizou como metodologia a análise do Funcionamento Diferencial do Item (DIF). Esta metodologia possibilita identificar itens que violam um dos principais pressupostos da Teoria de Resposta ao Item (TRI), segundo o qual, alunos de grupos distintos, mas de mesma habilidade cognitiva, têm a mesma probabilidade de acertar um item. A análise em 84 itens da prova de Matemática do PISA 2003 mostrou que alguns itens apresentam DIF entre alunos brasileiros e portugueses. De modo sintético, podemos dizer que alguns itens mostram-se mais fáceis aos alunos brasileiros, em especial os que se referem à subárea Quantidade. Já os itens da subárea Mudança e Relações são, aparentemente, mais fáceis aos alunos portugueses. Ao mesmo tempo, itens envolvendo contextos científicos mostram-se mais fáceis aos alunos

Fatores influenciadores dos resultados de matemática de estudantes portugueses e brasileiros no PISA: revisão integrativa

“…Esta revisão integrativa incluiu na análise dos dados oito estudos, sendo quatro quantitativos (AGUIAR; ORTIGÃO, 2012;DEL PORTO;FERREIRA, 2007;KLEIN, 2011;PEREIRA, 2010); três estudos mistos (CARVALHO E SILVA, 2004;CRAHAY;BAYE, 2013;SOARES;NASCIMENTO, 2012); e um qualitativo (AFONSO; COSTA, 2009). Cinco estudos analisaram o desempenho de estudantes brasileiros, tendo sido publicados no Brasil (AGUIAR; ORTIGÃO, 2012;CRAHAY;BAYE, 2013;DEL PORTO;FERREIRA, 2007;KLEIN, 2011;SOARES;NASCIMENTO, 2012), e três estudos abordaram o desempenho de estudantes portugueses, e foram publicados em Portugal (AFONSO;COSTA, 2009;CARVALHO E SILVA, 2004;PEREIRA, 2010).…”

“…Cinco estudos analisaram o desempenho de estudantes brasileiros, tendo sido publicados no Brasil (AGUIAR; ORTIGÃO, 2012;CRAHAY;BAYE, 2013;DEL PORTO;FERREIRA, 2007;KLEIN, 2011;SOARES;NASCIMENTO, 2012), e três estudos abordaram o desempenho de estudantes portugueses, e foram publicados em Portugal (AFONSO;COSTA, 2009;CARVALHO E SILVA, 2004;PEREIRA, 2010). Atendendo ao número reduzido de estudos considerados no final, não foi feita uma distinção específica entre os estudos quantitativos, qualitativos e mistos.…”

“…Este fator destacou-se dos demais, tendo sido abordado em seis estudos, três em Portugal (AFONSO;COSTA, 2009;CARVALHO E SILVA, 2004;PEREIRA, 2010) e três no Brasil (AGUIAR; ORTIGÃO, 2012;CRAHAY;BAYE, 2013;SOARES;NASCIMENTO, 2012). Nesse fator destacaram-se cinco subfatores: a retenção em seis estudos; a equidade/desigualdade educacional em quatro estudos; as políticas educativas também em quatro estudos; a autonomia da escola; e o abandono escolar, em dois estudos cada.…”

Ação social responsável: práticas de letramento científico e matemático nos anos iniciais do ensino fundamental

“…Nas últimas décadas, em nosso país, diversos autores MORTIMER, 2001;SASSERON;MACHADO, 2017;CUNHA, 2018;AGUIAR;ORTIGÃO, 2012;GALVÃO;NACARATO, 2013) têm se dedicado ao estudo do letramento científico e matemático como estratégia para melhorar o desempenho dos alunos e suas habilidades em saber relacionar o conhecimento à realidade vivida. Nesse contexto, entendo que, agir com responsabilidade social é um dos objetivos desejados aos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.…”

Brasil no Pisa (2003-2018): reflexões no campo da Matemática

“…Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo verificar el contexto global de los estudiantes brasileños en su desempeño en relación con las matemáticas en las ediciones de Pisa que ocurrieron en el período de 2000 a 2018. El estudio se basa principalmente en los autores Vianna (2003), Berényi y Neumann (2009) y Ortigão y Aguiar (2012). Los principales resultados indicativos de Brasil han alcanzado las últimas posiciones y han crecido de manera moderada en comparación con las publicaciones realizadas.…”