O ensino e práticas de cuidado: o caso de um curso de graduação em enfermagem

Abstract

Vivências e inquietações construídas ao longo da formação e atuação profissional da autora motivaram esta pesquisa, tendo como objeto o processo de ensino do cuidar/cuidado em um Curso de Enfermagem que teve por objetivo analisar o processo de formação da enfermeira, buscando conhecer sua dinâmica sob a ótica de docentes da Área de Saúde do Adulto, discentes e egressas do curso. Com base no conhecido, por meio do material empírico, os significados do ensinar e aprender o cuidar/cuidado foram descritos e analisados, fazendo uma reflexão a respeito da formação dessas profissionais. A abordagem metodológica foi a qualitativa com o método de Estudo de Caso. A coleta de material foi realizada por meio da técnica de entrevista com roteiro semi-estruturado. Para análise do material, foi trabalhada a estratégia metodológica do Discurso do Sujeito Coletivo. As análises dos discursos possibilitaram a criação de temáticas, sendo abordada neste artigo a que trata do cuidar/cuidado, como objeto de trabalho da Enfermagem e sua construção para uma prática social.

Vivências de acadêmicos de enfermagem durante o cuidado prestado às pessoas com feridas

“…Para Amorim e Oliveira (15) , precisamos trabalhar as disposições internas do corpo docente no sentido de revalorizar o cuidado enquanto uma atividade primária de enfermagem, elaborando e desenvolvendo oficinas e trabalhos que possam mobilizar ações de cuidado nos âmbitos individual e coletivo, com parceiros com os quais as universidades mantêm convênio, desenvolvendo intervenções concomitantes nas relações com o corpo discente.…”

Ensino do cuidado humanizado: evolução e tendências da produção científica

“…Para ensinar o cuidado humanizado o corpo docente também precisa humanizar suas relações e investir no "desenvolvimento da abordagem holística no processo de formação do enfermeiro, considerando a humanização do ensino uma estratégia necessária para o estabelecimento de relações humanizadas com as pessoas que este profissional assiste" (11) . Além de conhecer os significados e valores do ensinar e aprender o cuidado/cuidar é fundamental o desenvolvimento do processo saber e fazer Enfermagem focado em "estratégias de ensinar e aprender cuidado, com pontos de convergência que caminhem para a integração" (12) . Esse é um ponto complexo discutidos por vários autores, haja vista que exige disposição para mudança do corpo docente, formado sob a égide de uma educação tradicional (1,2,4,6,9,(12)(13)(14) .…”

“…Além de conhecer os significados e valores do ensinar e aprender o cuidado/cuidar é fundamental o desenvolvimento do processo saber e fazer Enfermagem focado em "estratégias de ensinar e aprender cuidado, com pontos de convergência que caminhem para a integração" (12) . Esse é um ponto complexo discutidos por vários autores, haja vista que exige disposição para mudança do corpo docente, formado sob a égide de uma educação tradicional (1,2,4,6,9,(12)(13)(14) . Nesse contexto, a mudança nas tecnologias de ensino se mostra como ferramenta indispensável para o avanço nessa questão (2,6,9,(12)(13)(14)(15) .…”

“…Nesse sentido, o processo de humanização do atendimento em saúde envolve a qualificação dos profissionais, que começa ainda nas universidades, bem como no contexto da educação continuada (5)(6)(7) . Porém, o ensino do cuidado não se dá apenas com base apenas na dimensão do cognitivo com fundamentos teóricos humanistas, mas se constrói no cotidiano das interações entre educadores e educandos, com desenvolvimento de comportamentos, habilidades e atitudes humanistas (8)(9)(10)(11)(12)(13)(14) . Uma das maneiras de formação desse modelo humanista e crítico de ensino-aprendizagem é a busca do conhecimento através da pesquisa sobre a prática do ensino do cuidado humanizado, visando novas concepções e reflexões, proporcionando o aperfeiçoamento da teoria aplicada à prática do ensino (9,(11)(12)(13)15).…”

“…Esse aspecto é também destacado nas diretrizes curriculares para os cursos de graduação em enfermagem que tem balizado as reformas dos currículos em todo o país (10,13) . A compreensão e a implementação dessas novas diretrizes pelas instituições formadoras podem garantir a formação de profissionais mais comprometidos com a qualidade do cuidado integral, bem como devem contribuir com o desenvolvimento de profissionais dos serviços, que também carecem compreender e desenvolver habilidades para uma atitude humanista (1,2,8,(10)(11)(12)(17)(18)(19) . Desta forma, as experiências dos alunos nas situações de aprendizado e sua convivência com os docentes possuem um papel de fundamental importância de como os comportamentos de cuidado humanizado serão transmitidos.…”