Educando para transgredir: reflexões sobre o ensino crítico de línguas estrangeiras/inglês

Abstract

Neste texto, compartilho algumas reflexões sobre o meu trabalho com o ensino crítico de línguas estrangeiras/inglês no Centro de Línguas da Universidade Federal de Goiás. Teoricamente fundamentado nos pressupostos da Pedagogia Crítica (FREIRE, 2006), dos Estudos Culturais (SILVA, 2007), da Teoria Racial Crítica (FERREIRA, 2006), dos Estudos/Pedagogias Feministas (LOURO, 1997) e da Linguística Aplicada Crítica (PENNYCOOK, 1998, 2001), procuro relacionar o construto pedagogia como transgressão (HOOKS, 1994; PENNYCOOK, 2006) ao ensino de línguas estrangeiras/inglês. Os dados apresentados mostram que o ensino crítico desencadeia muitos conflitos na sala de aula de língua inglesa, mas também evidenciam a sua relevância para o desenvolvimento crítico, linguístico e comunicativo dos(as) alunos(as) e para a formação crítica de professores(as).

Instagram, fast food and Historical-Critical Pedagogy: ingredients for the discourse in favor of healthy eating in the context of teaching English

“…However, the conception adopted is the one that assumes that critical teaching emerges from "research of Brazilian English teachers-researchers who relate the teaching-learning of English to social problems" 3 (LIMA, 2021, p. 141) is adopted. Thus, in the field of Brazilian Applied Linguistics (AL), there are already records of what has been conceived as critical teaching of the English language (URZÊDA-FREITAS, 2012;COSTA, 2019;CAETANO, 2020;MULICO, 2020, among others). In this wake, this topic is productive, although it needs to be expanded in order to build a body of knowledge that reflects a set of systematic practices to promote criticality in English classes in public schools.…”

“…In response to this regulation, public school students need the necessary conditions to become critical subjects in the society in which they participate, using the English language as a lingua franca. Based on this premise, in the field of Applied Linguistics (AL), teacher-researchers have created intelligibility about English language teaching committed to the students' most immediate reality, considering the social problems they are aware of (URZÊDA-FREITAS, 2012;COSTA, 2019;MULICO, 2020;LIMA, 2021;MENDES, 2020, among others).…”

Ensinar e aprender língua estrangeira/ adicional na escola: a relação entre perspectivas críticas e uma experiência prática localizada

“…Partindo dos estudos de lo Bianco (2010), luke et al (2013luke et al ( ) e Pennycook (19942007;2012), a autora discute o conflituoso encontro de posições universalistas, convergentes e hegemônicas que influenciaram e influenciam as políticas de ensino de línguas com posições não convergentes, que valorizam a relação global-local e que têm se fortalecido e reorientado as políticas nacionais de ensino de lE/lA. Essa reorientação ganha força no cenário nacional com a publicação das Orientações Curriculares para o Ensino Médio -Línguas Estrangeiras (BRASIl, 2006), que ressignificam as teorias dos letramentos para o contexto de ensino de lE/lA brasileiro e busca contemplar:…”

“…Este trabalho busca respaldo teórico-prático nos estudos sobre prática problematizadora (PEnnYcOOK, 2001;2004;2012), ensino crítico de lE/lA (PESSOA; URzêDA-FREItAS, 2012, URzêDA-FREItAS, 2012, 2013PESSOA, 2014), letramentos críticos (lUKE;DOOlEY, 2009;KAlAntzIS;cOPE, 2012;DUBOc, 2012;JORDãO, 2013aJORDãO, , 2013bMOntE MóR, 2013a, 2013b e educação linguística na formação cidadã (SchlAttER; GARcEz, 2012) por acreditar que os (des)encontros desses estudos constituem perspectivas críticas de ensinar e aprender lE/lA. O objetivo deste texto, então, é compreender a reinterpretação de fundamentos globais de perspectivas críticas para as aulas de lE/lA em um contexto local de escola pública.…”

Web 2.0 e formação de professoras/es de línguas estrangeiras/adicionais : foco em um grupo de estudos virtual

“…Segundo as autoras, "com o surgimento da Web 2.0, está ocorrendo uma convergência de mídias e de participação mais ativa dos cidadãos, pois um dos seus princípios baseia-se na 'inteligência coletiva' (LÉVY, 1998) [2] , ou seja, na produção e compartilhamento de conteúdos entre os usuários" (ANDRELO; NAKASHIMA, 2012, p. 127) Freitas (2012), então, enumera uma série de ferramentas disponíveis na rede que tem potencial de ser usadas com propósitos educacionais e formativos, tais como: correio eletrônico (e-mail), mensagem instantânea, fórum, grupo de discussão, chat, blog, Wiki etc. Para este estudo, interessa a ferramenta do tipo "grupo de discussão".…”