Exposing young children to english as a foreign language: the emerging role of world english

Abstract

RESUMO:O foco deste artigo recai na aquisição da linguagem por crianças em contextos sociais multilíngues e em suas implicações para a aprendizagem de línguas de um modo geral. Toma-se aqui como pressuposto que a pesquisa na área em questão sofre restrições pelo fato de embasar-se, quase em sua totalidade, em experiências de falantes monolíngües frente à aquisição da única língua que lhes é colocada à sua disposição. Por conseqüência, o repertório lingüístico de um falante multilíngüe é então visto como um caso especial ou um desvio frente ao repertório do falante monolíngüe. Aponta-se aqui para a necessidade de que se o multilinguismo seja abordado sob outra perspectiva levando-se em conta o fenômeno do "World English". Acredita-se que este, por sua vez, possa somente ser compreendido a partir de sua concepção como uma língua em constante transformação, que se nutre do contato contínuo e da influência recíproca entre línguas diferentes. Palavras-chave: aquisição/aprendizagem de línguas; multilinguismo; World English; globalização. ABSTRACT:The focus of this paper is on language acquisition by young children in contexts of societal multilingualism and what lessons can be learned from it for language learning in general. It is argued that research in this area is hampered by the fact that it is almost exclusively based on a monolingual's experience of acquiring the only language they have at their disposal. By implication, then, a multilingual person's linguistic repertoire is seen as a special case of, or a departure from, the monolingual's. The case for taking a fresh look at societal multilingualism is made by considering the phenomenon of 'World English' which, it is argued, can only be understood by approaching it as a language in the making that draws its sustenance from situations where different languages are in constant contact, influencing one another.

O inglês como língua internacional e o papel do falante nativo: um estudo em cursos de línguas em porto alegre

“…2018 É importante salientar que o alcance global da língua inglesa fez com que não se possa mais falar em apenas duas variedades padrão. De acordo com Rajagopalan (2009), o que mais importa é a disposição dos falantes para que a comunicação aconteça, e não a uniformidade da fala. O "preço" que os falantes nativos teriam pago quando a língua inglesa se tornou internacional foi, justamente, não poderem mais dizer que a língua é propriedade sua -se um falante ou aprendiz de inglês se enxerga como um falante legítimo, a língua inglesa é sua também (NORTON, 1997, apud HIGGINS, 2003.…”

Standard English & World English: entre o siso e o riso

“…Consoante Rajagopalan (2009), o inglês do mundo é uma língua fl uida, certamente retrátil a padronizações ou sistematizações gramaticais que possam valer como leis pré-fi xadas para regular seu uso. Ele é sempre inquieto e plurivocal, só existe enquanto está sendo enunciado por um falante não nativo em interação com outros falantes não nativos ou nativos, em um fl uxo comunicativo antropofágico que, a despeito de ingurgitar um inglês castiço ou padrão, regurgita uma mistura mal digerida de resíduos linguísticos.…”

A BNCC e o livro didático de inglês: (im)possibilidades de ensino ativo

“…Outro ponto identificado é que há poucos momentos de interações entre os estudantes para o compartilhamento de conhecimentos prévios e de produção oral espontânea. Sendo assim, esta atividade não está em consonância com a proposta de ensino híbrido, em que, segundo Bacich, Neto e Trevisani(2019), o professor deve planejar suas aulas de modo a contemplar as demandas dos estudantes, por meio de atividades que promovam a autonomia e a colaboração entre eles. Dessa forma, o percurso formativo é construído a partir dessas interações coletivas e do compartilhamento das vivências do grupo e as habilidades reading e writing, geralmente, são realizadas individualmente.Para melhor compreensão dos dados encontrados na análise da Unidade 02 do livro, o Quadro 2 apresenta um breve resumo com a habilidade a ser trabalhada nas seções analisadas, a orientação da atividade a ser desenvolvida, o número da seção do livro e a análise sobre haver ou não relação com o ensino híbrido e com a proposta da BNCC.…”