Correlação entre habilidades básicas de leitura e compreensão de leitura

Abstract

Este estudo objetivou verificar a correlação entre habilidades básicas de leitura (tempo, velocidade, precisão) e compreensão de leitura de 80 escolares do 2º ao 5º ano do Ensino Público Municipal, divididos em oito grupos, conforme o ano escolar e a presença ou não de dificuldade de aprendizagem. Como procedimento, utilizou-se a leitura oral de textos correspondentes ao ano escolar, seguida de perguntas abertas para verificação da compreensão de leitura. Em todos os grupos, houve diferença estatisticamente significante com correlação entre tempo de leitura e velocidade de leitura. No grupo VI, foi observada correlação entre palavras lidas incorretamente e velocidade de leitura, enquanto o grupo VII apresentou correlação entre palavras lidas incorretamente, velocidade de leitura e compreensão de leitura. Esses dados sugerem que a habilidade de compreensão de leitura requer capacidades cognitivas de alto nível, que vão além de habilidades básicas, sendo fundamental elaborar uma representação mental do conteúdo proposicional para obter o significado global da mensagem escrita.

Influência da consciência morfológica na leitura e na escrita: uma revisão sistemática de literatura

“…However, metalinguistic skills per se rely on formal school learning, particularly reading and writing, in order to be explicitly manifested (2) . Several authors (1,3,4) postulate that three metalinguistic skills are more closely related to learning reading and writing: phonological, syntactic and morphological awareness.…”

Avaliação de habilidades relacionadas à compreensão de leitura no ensino fundamental

“…Além dessa habilidade, considerada básica, a compreensão de leitura exige a elaboração de uma representação mental do conteúdo do texto, e assim apreendê-lo seguindo uma hipótese lógica, formal e fundamentada para extrair o significado global transmitido pela mensagem lida. Esse processo se torna viável por meio das habilidades cognitivas de alto nível, fomentadas pela memória e a noção de mundo que a criança possui (Cunha, Silva, & Capellini, 2012). No que se refere à consciência fonológica, apesar de apresentar menor contribuição para a compreensão de leitura na amostra avaliada, conforme resultado conferido pela Análise de Regressão, ressalta-se a importância pela associação que tem sido demonstrada em estudos realizados anteriormente (Mota & Correa, 2010;Spinillo et al, 2014;Suehiro & Santos, 2015).…”

Informative intervention programs to reading comprehension: Development and implementation

“…Reading ability involves a variety of processes that begins with the visual identification of letters and progresses to the understanding of the text message content, which is the ultimate goal of reading (Cunha, Silva, & Capellini, 2012;Salles & Parente, 2004).…”